Học sinh tiểu học thích thú với lớp học "Chiến tranh giữa các vì sao"

Học sinh tiểu học thích thú với lớp học "Chiến tranh giữa các vì sao" - 1

Lớp học mang chủ đề Star Wars khiến các em vô cùng thích thú

Amelia Weingarz (8 tuổi), không thể nghĩ về việc gì khác vào cuối tuần ngoài việc lập trình robot, đắm mình trong thế giới 3D của máy chiếu ba chiều và tạo ra chiếc gươm ánh sáng của riêng mình. Amelia là một trong những học sinh may mắn được tham gia vào lớp học “Chiến tranh giữa các vì sao” tại trường đại học Bắc Illinois trong chương trình Tiếp cận với khoa học mỗi ngày thứ Bảy.

“Bọn em được lập trình robot của riêng mình và chúng có thể đi lại theo vòng tròn. Em đã được học rất nhiều kiến thức về khoa học từ lớp học Star Wars”, Amelia cho biết.

Amelia là một trong 20 trẻ em tham gia trong lớp học ngày 28/1 vừa qua. Các lớp học được giảng dạy với mong muốn giới thiệu cho các em kiến thức cơ bản về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán. Lớp học mang chủ đề “Chiến tranh giữa các vì sao” là lớp học đem đến nhiều sự thích thú nhất cho các em.

Học sinh tiểu học thích thú với lớp học "Chiến tranh giữa các vì sao" - 2

Giáo viên đang chỉ cho các em nguyên lí hoạt động của gương ánh sáng

“Star Wars là một chủ đề nóng hổi bây giờ. Tất cả mọi người đều yêu thích Star Wars, và chúng tôi đang tận dụng điều đó để giúp các em nghĩ về các bộ môn khoa học”, bà Benson, một giáo viên của lớp học cho biết. “Có rất nhiều công việc trong ngành khoa học bây giờ và việc giúp cho các em biết được những kiến thức cơ bản là nhiệm vụ của chúng tôi. Những đứa trẻ phải sẵn sàng để làm việc trong một thế giới mà công nghệ ngày càng phát triển”.

Adam Hearnsberger (10 tuổi), rất tò mò về robot và cách chúng hoạt động trong bộ phim Star Wars.  “Em thật sự rất thích khoa học. Em cảm thấy hứng thú với việc tìm hiểu cơ chế hoạt động của mọi việc”, Adam cho biết. “Em chưa từng làm hình 3D bao giờ, và em cảm thấy rất thích thú”.

Vincent Tripoli (9 tuổi), đã từng học các lớp học khoa học khác, nhưng em đặc biệt hứng thú với lớp học “Chiến tranh giữa các vì sao”. “Em rất thích máy móc vì em có thể lập trình và làm chúng chuyển động. Em muốn tìm hiểu cách các chú robot được tạo ra trong phim, và em đang rất vui ngày hôm nay”.

TPHCM: Hợp nhất một trường cao đẳng vào trường đại học

Theo đó, UBND TPHCM đã tiếp nhận văn bản của Bộ Tài chính về chủ trương hợp nhất trường CĐ Tài chính – Hải quan và trường ĐH Tài chính – Marketing thành trường ĐH Tài chính – Marketing.

UBND TPHCM có ý kiến rằng: “Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đa dạng hóa hình thức đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế trong giai đoạn hội nhập quốc tế cũng như tăng cường việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm của đơn vị về tổ chức bộ máy, tài chính, đầu tư, đào tạo. UBND TPHCM ủng hộ việc hợp nhất trường CĐ Tài chính – Hải quan và trường ĐH Tài chính – Marketing thành trường ĐH Tài chính – Marketing”.

UBND TPHCM cho rằng việc sáp nhập cần thực hiện đúng các trình tự và thủ tục theo quy định của các văn bản pháp luật hiện hành.

Lê Phương

Khung trình độ quốc gia: Thước đo đánh giá năng lực người học sau tốt nghiệp

Ngày 24/2, tại Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tổng cục Dạy nghề (Bộ Lao động Thương Binh và Xã hội) và Hội đồng Anh phối hợp tổ chức Tọa đàm: “Chính sách Phát triển và Thực hiện Khung trình độ quốc gia Việt Nam”.

Khung trình độ quốc gia Việt Nam được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tháng 10 năm 2016 bao gồm 8 bậc: Sơ cấp (ba bậc), Trung cấp, Cao đẳng, Đại học, Thạc sỹ và Tiến sỹ. Mỗi bậc học có yêu cầu về khối lượng học tập tối thiểu và miêu tả khái quát về kiến thức và kỹ năng cần đạt được.

Việc phê duyệt khung trình độ quốc gia là một dấu mốc quan trọng để tham chiếu bằng cấp của Việt Nam với các quốc gia ASEAN thông qua khung tham chiếu trình độ (AQRF), tăng cường hội nhập trong lĩnh vực nhân lực chất lượng cao.

Phát biểu tại buổi tọa đàm, thứ trưởng Bộ GD& ĐT Bùi Văn Ga cho biết, khung trình độ Quốc gia Việt Nam là cơ sở để phát triển các tiêu chuẩn đào tạo, phát triển chương trình và là thước đo đánh giá năng lực của người học sau khi tốt nghiệp, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước và hội nhập quốc tế.

Theo thứ trưởng Ga, việc xây dựng và phê duyệt Khung trình độ Quốc gia Việt Nam là bước khởi đầu quan trọng, tiền đề cho công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong lĩnh vực GDNN và GDĐH, trong đó việc phát triển và thực hiện Khung trình độ Quốc gia Việt Nam có ý nghĩa quyết định.

Để Khung trình độ quốc gia đi vào thực tế, sự tham gia của các tổ chức và chuyên gia quốc tế cũng như các doanh nghiệp sử dụng nhân lực là điều kiện bắt buộc.

Bà Cherry Gough, Giám đốc Hội đồng Anh đã khẳng định bốn trọng tâm thực hiện Khung trình độ quốc gia Việt Nam bao gồm tăng cường sự tham gia của nhà tuyển dụng, hài hòa giáo dục dạy nghề và giáo dục đại học, khung tham chiếu trình độ ASEAN, quản lý và đảm bảo chất lượng.

Ngoài ra, theo đề nghị của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như Tổng cục Dạy nghề, Hội đồng Anh Việt Nam đã và đang thực hiện nghiên cứu khả thi để tiến tới việc thực hiện thí điểm phát triển Khung trình độ quốc gia với trọng tâm là xây dựng chuẩn đầu ra cho các ngành nghề thuộc bốn lĩnh vực bao gồm Kế toán, Xây dựng và Vật liệu, Dệt May và Công nghệ thông tin.

Chuyên gia về khung trình độ quốc gia từ Vương quốc Anh Stirling Wood đã giới thiệu về cách nước Anh bảo đảm sự thống nhất trong việc áp dụng khung trình độ này. Ví dụ, tại Anh, việc thực hiện Khung trình độ quốc gia ở cấp dạy nghề trải qua ba giai đoạn.

Trong giai đoạn đầu tiên, sau khi Khung trình độ quốc gia được thông qua về mặt chính sách, các cơ quan kiểm soát và kiểm định sẽ lập ra các tiêu chí kiểm định để các tổ chức cấp bằng hiểu và nắm vững.

Trong giai đoạn hai, các tổ chức cấp bằng phối hợp cùng các trường và đơn vị đào tạo, tổ chức ngành nghề và các doanh nghiệp phát triển bộ chuẩn đầu ra cho từng ngành nghề và bằng cấp tương ứng. Chuẩn đầu ra này được trình lên các tổ chức kiểm định phê duyệt và công nhận.

Trong giai đoạn ba, các cơ quan kiểm định sẽ liên tục thanh tra chất lượng để đảm bảo các tổ chức cấp bằng hoạt động hiệu quả nhất. Trong quá trình thanh tra này, các cơ quan kiểm định sẽ phải điều chỉnh chuẩn đầu ra để đảm bảo chuẩn này vận hành theo yêu cầu thực tế, thay vì cố định qua thời gian. Chuẩn đầu ra sau khi được điều chỉnh và cập nhật lại quay trở lại cơ quan kiểm định để thông qua trước khi đưa vào thực hiện.

Theo chuyên gia Stirling Wood, để đảm bảo hiệu quả, chuẩn đầu ra được chia nhỏ theo từng tiêu chuẩn kỹ năng cụ thể. Điều này giúp cho tất cả các bên liên quan nắm rõ chuẩn đầu ra cũng như tiêu chí đánh giá, tránh những mơ hồ khi thực hiện.

Ví dụ, với kỹ năng Dịch vụ Khách hàng bậc 1 trên khung trình độ, một trong những tiêu chuẩn sinh viên cần đạt là hiểu về những giá trị mà dịch vụ khách hàng tốt mang lại. Tiêu chí đánh giá bao gồm việc sinh viên nêu được những lý do tại sao dịch vụ khách hàng tốt lại quan trọng và đưa ra những ví dụ việc dịch vụ không tốt có thể ảnh hưởng như thế nào đến khách hàng, tổ chức và nhân viên.

“Những ví dụ và tiêu chí trên tuy không phải là mới trong quy trình kiểm tra đánh giá kỹ năng trong các tổ chức đào tạo tại Việt Nam; tuy nhiên, khi chúng được hệ thống tỉ mỉ thành văn bản, được sử dụng thống nhất trong tất cả các tổ chức đào tạo và được kiểm định liên tục thì giá trị của chúng trong việc chuẩn hóa đầu ra là rõ ràng” – chuyên gia Stirling Wood nhấn mạnh.

Hồng Hạnh

Năm 2017, HV Bưu chính Viễn thông xét tuyển theo khối nào?

Năm 2017, HV Bưu chính Viễn thông xét tuyển theo khối nào? - 1

Bạn Nguyễn Thu Thảo ( Hà Nội) hỏi: Năm nay em đinh thi vào Học viện Bưu chính Viễn thông sẽ xét tuyển những tổ hợp khối thi nào?

Trả lời:

Trong năm 2017, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (BCVT) sẽ tuyển 3.050 sinh viên đại học hệ chính quy cho cả  2 cơ sở đào tạo phía Bắc và phía Nam với tổng chỉ tiêu  3.050. Học viện xét tuyển theo 3 tổ hợp khối A, A1, D1.

Xem chi tiết về tổ hợp môn xét tuyển, chỉ tiêu năm 2017 của HV Bưu chính Viễn thông tại đây

Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông chỉ sử dụng duy nhất kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 để thực hiện xét tuyển thí sinh trúng tuyển vào đại học.

Học viện không giới hạn số ngành khi thí sinh đăng ký xét tuyển nhưng phải sắp xếp nguyện vọng theo thứ tự ưu tiên từ cao xuống thấp (nguyện vọng 1 là nguyện vọng cao nhất).

Sau khi Bộ GD&ĐTcông bố ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào đại học thì Học viện sẽ thông báo mức điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển vào đại học của Học viện.

Ngoài mức điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển nêu trên, Học viện không sử dụng thêm bất kỳ điều kiện nào về điểm học bạ hay kết quả học tập THPT trước khi xét tuyển.

Nguyên tắc xét tuyển:

Xét tuyển theo ngành và theo tổ hợp môn thi/bài thi xét tuyển; Điểm trúng tuyển của các tổ hợp môn thi/bài thi trong cùng một ngành là bằng nhau; Xét trúng tuyển từ thí sinh có kết quả cao xuống và đảm bảo chất lượng tuyển sinh.

Xét tuyển các nguyện vọng bình đẳng theo kết quả thi (điểm trúng tuyển giữa các nguyện vọng là bằng nhau), nếu thí sinh không trúng tuyển nguyện vọng ở thứ tự ưu tiên thứ nhất (nguyện vọng 1) thì sẽ được tự động xét tuyển ở nguyện vọng ưu tiên thứ hai (nguyện vọng 2) và kế tiếp.

Thí sinh chỉ trúng tuyển vào 1 nguyện vọng ưu tiên cao nhất trong danh sách các nguyện vọng đã đăng ký, khi đã trúng tuyển ở nguyện vọng nào thì không được xét tuyển tiếp ở nguyện vọng sau; Điểm trúng tuyển được tính theo thang điểm 10 trên tổng điểm tối đa của 3 bài thi/môn thi trong tổ hợp xét tuyển là 30.

Học viện không sử dụng kết quả miễn thi bài thi môn ngoại ngữ, không sử dụng tiêu chí phụ để xét tuyển.

Trường chuẩn đầu tiên “mất chuẩn" vì … xuống cấp

Từ điểm sáng của ngành giáo dục Hà Tĩnh…

Trường THCS Long Sơn, huyện Thạch Hà vốn được sáp nhập từ trường cấp 2 xã Thạch Long và cấp 2 xã Thạch Sơn vào năm 1989. Dù đóng trên địa bàn đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, nguồn thu hạn chế, đầu tư cho giáo dục còn khiêm tốn, tuy nhiên, suốt nhiều năm ngôi trường này luôn được xếp tốp đầu về chất lượng giáo dục của huyện Thạch Hà và là điểm sáng của ngành giáo dục Hà Tĩnh. Trường nhiều năm đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến xuất sắc, được Chủ tịch UBND Tỉnh Hà Tĩnh và Thủ tướng Chính phủ tặng bằng khen.

“Suốt nhiều năm trường THCS Long Sơn như một bông hoa hồng, là niềm tự hào của cả huyện. Các trường trên địa bàn thường xem đó là một mô hình để phấn đấu. Mỗi lần có các đoàn về kiểm tra, tham quan học hỏi, chúng tôi cũng thường chọn trường Long Sơn” – một cán bộ tại Phòng Giáo dục huyện Thạch Hà cho hay.

Thầy Trần Quốc Danh, hiệu trưởng Trường THCS Long Sơn cũng không giấu được tự hào, khi ngôi trường mà thầy đang công tác dù gặp nhiều khó khăn nhưng đã vươn lên trở thành trường chuẩn quốc gia đầu tiên của huyện. “Tháng 7/2004, trường vinh dự được công nhận là trường đầu tiên tại huyện Thạch Hà đạt chuẩn quốc gia bậc THCS. Thành tích ấy là cả những nỗ lực của không chỉ của nhà trường mà còn có sự đóng góp công sức của chính quyền và bà con nhân dân ở đây. Tập thể cán bộ, giáo viên luôn tự hào được công tác tại ngôi trường vốn đi lên từ rất nhiều khó khăn này” – thầy Danh bày tỏ.

…Đến mất chuẩn, tính mạng học sinh bị đe dọa vì cơ sở xuống cấp

Sau nhiều năm liên tục là trường chuẩn quốc gia, mới đây trường THCS Long Sơn đã đánh mất danh hiệu này. Lí do thầy Danh thông tin đưa ra cũng là nỗi lo chung của hàng trăm bậc phụ huynh có con em học ở ngôi trường này. Đó là năm học 2014 – 2015, khi đoàn thanh tra của ngành giáo dục tỉnh đi kiểm tra hệ thống cơ sở vật chất của trường, thấy 2 dãy nhà cấp 4 (có 14 phòng học) bị xuống cấp, trần nhà hư hỏng, nứt nẻ… Thực trạng này khiến trường bị rút danh hiệu trường chuẩn quốc gia.

“Tôi làm hiệu trường tại đây đã 14 năm. Tập thể giáo viên, học sinh đều phấn đấu để đạt thành tích chuẩn quốc gia. Chỉ vì trường xuống cấp mà bị rút thành tích trường ấy, tôi và giao viên ở đây rất buồn” – thầy Danh không giấu được nỗi buồn, nói.

Cùng với vị hiệu trưởng dạo một vòng quanh trường học, chứng kiến cảnh hai dãy nhà cấp 4 gồm 14 phòng học rất cũ, mái ngói mục nát vì thời gian, tường có nhiều vết nứt lớn chạy dọc từ mái xuống nền nhà; nền gạch hoa đã chai mòn, hư hỏng nhiều… mà không khỏi xót xa và lo lắng cho tính mạng của thầy trò.

Thầy Danh thông tin thêm, do xuống cấp, sợ ảnh hưởng đến tính mạng học sinh, nên mới rồi trường đã phải tạm dừng hoạt động 7 phòng dãy nhà bên phải. 7 phòng thuộc dãy nhà bên trái đáng lẽ cũng phải tạm dừng, nhưng do thiếu phòng học nên nhà trường vẫn phải tiếp tục sử dụng.

“Dù chưa gây ra tai nạn cho người nhưng mái ngói đã quá cũ, uốn lượn nên vào mùa mưa phòng học thường xuyên bị dột nước. Các hạng mục khác như tường, nền nhà xuất hiện vết nứt gây bất an cho học sinh và phụ huynh”- thầy Danh lo lắng.

Chị Nguyễn Thị Lan, phụ huynh em Nguyễn Mỹ Loan (lớp 8A, Trường THCS Long Sơn) bày tỏ sự bất an. “Nhiều lần về nghe con kể phải ngồi học trong phòng học xuống cấp mà chúng tôi rất lo. Nhiều lần chúng tôi có ý kiến với ngành giáo dục, chính quyền quan tâm, sớm tu sửa, nâng cấp hoặc xây dựng dãy trường mới để học sinh yên tâm học tập, nhưng kiến nghị đó vẫn chưa được thực hiện”- chị Lan nói.

Hà Phương

Trường đại học phải mạnh dạn tự chủ mới nhanh chóng thoát khỏi khó khăn

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh trong buổi thăm và làm việc với trường ĐH Lâm Nghiệp Việt Nam chiều ngày 22/2.

Giảm đầu tư để các trường đại học tự sống với thị trường

Tại buổi làm việc, chia sẻ với thầy trò Trường Đại học Lâm nghiệp về bức tranh chung của giáo dục hiện nay, Bộ trưởng nêu rõ, Việt Nam đang đứng trước cơ hội lớn để nâng cao chất lượng giáo dục song cũng còn nhiều khó khăn, thách thức, trong đó thách thức lớn nhất là nghịch lý giữa một bên là đòi hỏi chất lượng rất cao và một bên là điều kiện để tạo ra chất lượng lại thấp.

“Nếu làm một con số so sánh. Bình quân chung để đào tạo cử nhân của Việt Nam theo định mức hiện nay là khoảng 13 triệu đồng/năm, nhưng tương tự bằng cử nhân đó ở Mỹ, trường công khoảng 20 – 26 ngàn USD, tư thục khoảng 36 ngàn USD. Đành rằng kinh phí không nói lên tất cả nhưng rõ ràng đang có sự mẫu thuẫn giữa đòi hỏi và điều kiện” – Bộ trưởng nhấn mạnh.

Một nghịch lý nữa cũng được Bộ trưởng nhắc tới, đó là một bên đòi hỏi đại học phải tự chủ với mục đích để nâng cao chất lượng và một bên là thực tế giải quyết vấn đề tự chủ gặp muôn vàn khó khăn. Lịch sử tự chủ của các trường đại học trên thế giới cũng rất gian truân. 16 trường đại học của Việt Nam đã tự chủ rồi nhưng nhìn vào thấy rất nhiều vấn đề. Làm thế nào để tạo hành lang pháp lý và các trường đồng loạt tự chủ vẫn là câu hỏi lớn.

Nghịch lý thứ ba theo Bộ trưởng là số lượng trường đại học của Việt Nam với 271 trường như hiện nay là thấp so với quy mô dân số hơn 92 triệu người nhưng luôn bị xã hội lên án tràn lan các trường đại học.

Nguyên nhân là do trong bối cảnh khó khăn, sinh viên ra trường không có việc làm không chỉ thuần túy phụ thuộc vào chất lượng đào tạo mà còn phụ thuộc thị trường lao động. Hiện nay, nhìn vào bức tranh tạo việc làm, thất nghiệp vẫn chưa sáng sủa trong khi mỗi năm vẫn có hàng trăm nghìn sinh viên ra trường.

Với ngần đó nghịch lý và áp lực, chỉ trường đại học nào mạnh dạn đổi mới theo hướng tự chủ thì mới nhanh chóng thoát ra được, còn những trường lúng túng sẽ rất khó khăn. Tới đây vị thế của mỗi trường đại học sẽ khác nhau và sẽ bắt đầu xuất hiện sự cạnh tranh rất mạnh. Chất lượng sẽ trở thành tiêu chí số một quyết định sự tồn tại hay không tồn tại của một trường đại học.

“Xu hướng là kinh phí nhà nước sẽ tập trung cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học sẽ hạn chế theo hướng chỉ đầu tư vào những trường những ngành hiệu quả hoặc những ngành buộc phải đầu tư còn lại sẽ phải sống bằng thị trường. Ngân sách giao cho các trường cũng không thường xuyên mà theo hướng đặt hàng. Không phân biệt công lập hay dân lập mà bình đẳng trong cạnh tranh” – Bộ trưởng khẳng định.

Có thể thu gọn ngành truyền thống, đào tạo ngành xã hội cần

Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng, bất kỳ một trường đại học hay cơ sở giáo dục nào cũng phải đặt ra sứ mạng của mình. Rõ ràng với lợi thế của một đất nước với 3/4 địa hình là đồi núi và kinh tế rừng vẫn chiếm một vị trí quan trọng như Việt Nam thì Trường Đại học Lâm nghiệp kiên trì “phân khúc” lâm nghiệp như hiện nay là hợp lý.

Trước băn khoăn của nhà trường về việc phát triển theo hướng học viện hay trường đại học, Bộ trưởng khẳng định, đại học hay học viện chỉ là tên gọi, quan trọng là xác định đi theo hướng nào, hướng nghiên cứu hay thực hành hay nghiên cứu ứng dụng. Và vấn đề quan trọng là nội hàm chứ không phải hình thức.

“Tôi tư vấn Trường Đại học Lâm nghiệp nên đi theo hướng nghiên cứu ứng dụng, vẫn biết trường đại học phải có nghiên cứu nhưng nghiên cứu của ta là ứng dụng khoa học công nghệ trong lĩnh vực lâm nghiệp, công nghệ cao, bắt nhịp với tiến bộ khoa học công nghệ thế giới trong lĩnh vực lâm nghiệp” – Bộ trưởng nhấn mạnh.

Về vấn đề kiểm định đánh giá ngoài, Bộ trưởng cho rằng, đây là nhiệm vụ cần thiết và là nhu cầu tự thân của nhà trường để thông qua đó biết mình đang ở đâu để tiếp tục hoàn thiện theo hướng tốt lên. Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ ủng hộ và sớm đưa Trường Đại học Lâm nghiệp vào danh sách các trường tổ chức đánh giá ngoài.

Đối với việc rà soát ngành nghề, Bộ trưởng lưu ý, các trường thường bị rơi vào “bẫy” có bề dày lịch sử. Khi những ngành truyền thống khó tuyển sinh, các trường đều lúng túng không giải quyết được. Còn ngành mới, xã hội cần thì không có nguồn lực.

Cách giải quyết hiện nay là phải liên kết, phối hợp với bên ngoài để xây dựng dự báo. Bám sát vào chủ trương của Chính phủ, của ngành trong phát triển nông, lâm nghiệp để rà soát. Có thể thu gọn lại các ngành truyền thống. Tập trung vào những ngành thị trường cần, có thể là doanh nghiệp cần, địa phương cần để rà soát cơ cấu các ngành đào tạo.

Với cách làm đó sẽ có bản đồ các ngành đào tạo với mức độ, mức ưu tiên khác nhau. Đặc biệt những ngành mới, ưu tiên nhập công nghệ đào tạo nước ngoài, không đòi hỏi phải sáng tạo nhiều. Tư duy là quản trị đại học, không phải là quản lý đại học và luôn tính đến ai sẽ dùng sản phẩm của mình.

Thời gian tới, Bộ trưởng đề nghị Trường Đại học Lâm nghiệp chú trọng hơn nữa đến đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, với số lượng 26% tiến sĩ như hiện nay chỉ đáp ứng được yêu cầu hiện tại nhưng chưa đủ cho nhu cầu phát triển.

Nhà trường cũng cần chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu. Phải tính toán để đưa chương trình đào tạo thành các dự án và tính đến người dùng phải trả tiền nhằm nâng cao khả năng tài chính của nhà trường trước xu thế tự chủ và cạnh tranh.

Minh Thu

Đố bạn tìm 12 từ tiếng Anh “ẩn” trong tranh

‘); base.remove(); } var newsIdRemove=’20170224100737415’; $.get(appSettings.ajaxDomain + ‘/news/zone/’ + $(“#GetZoneID”).val() + ‘/top-12-in-slide-detail.htm’, function (data) { if(data.length>100) { base.find(“.viewspot ul”).html(data); base.show(); var list = base.find(‘ul’).first(); list.find(‘li[rel=”‘+newsIdRemove+'”]’).remove(); var li = list.find(‘li’); if(!li || li.length == 0) { return funcNoData(); } li.each(function () { if ((li.index($(this)) + 1) % 3 != 0) { $(this).addClass(‘has-border’); } }); list.mcgSlider({ slideItemElement: “>li”, preButton: base.find(‘.button-left’), nextButton: base.find(‘.button-right’), numberOfVisibleSlides: 3, auto: false }); }else { return funcNoData(); } });

Bạn thử tải tinh mắt và từ vựng tiếng Anh của mình với tranh này nhé.

Chúng tôi sẽ công bố đáp án vào sáng mai.

Xuân Vũ

Tổng hợp

Dùng chuột để xoay ảnh ↔‘, id)); var desc = $control.find(‘.spin-desc’); var l = (me.width – desc.width()) / 2; desc.css(‘left’, l + “px”); $control.css(‘height’, ‘auto’); var slides = []; for (var i = 0; i “; $(“.VCSortableInPreviewMode[type=3]”).append(htmImg); } } setTimeout(function () { w360 = $(“.VCSortableInPreviewMode #LoadImgGetWH360”).width(); h360 = $(“.VCSortableInPreviewMode #LoadImgGetWH360”).height(); $(“.VCSortableInPreviewMode #LoadImgGetWH360”).remove(); //console.log(w360 + ‘-‘ + h360); $(“#slide-360-” + id).spritespin({ // path to the source images. source: slides, width: 460, // width in pixels of the window/frame height: (460 * h360 / w360), // height in pixels of the window/frame //width: 460, // width in pixels of the window/frame //height: 330, // height in pixels of the window/frame frameTime: me.frameTime, onLoad: function () { me.bindButton(id); } }); }, 2000); // // } } }); }, bindButton: function (id) { $(‘#reload-spin-‘ + id).bind(‘click’, function () { $(“#slide-360-” + id).spritespin({ animate: true }); }); $(‘#slide-360-‘ + id).hover(function () { $(this).next().hide(); }, function () { $(this).next().show(); }); } }; $(“.VCSortableInPreviewMode”).each(function () { //var img = new Image(); //img.src = image.src; // return { // width: img.width, // height: img.height // }; if ($(this).attr(“type”) == “3”) { LoadBox360Details.width = $(this).width(); LoadBox360Details.height = $(this).height(); LoadBox360Details.init($(this)); } else if ($(this).hasClass(“PanoramaPhoto”)) { PanoramaViewer.init($(this)); } });

‘); } me.fbLoad(‘//connect.facebook.net/vi_VN/sdk.js’, function () { FB.init({ appId: me.appId, status: me.status, xfbml: me.xfbml, version: me.version }); FB.Event.subscribe(‘xfbml.render’, me.renderButton); FB.Event.subscribe(‘edge.create’, me.likeCB); }); }); }, fbParse: function (ele) { try { FB.XFBML.parse(ele); } catch (e) { } }, fbLoad: function (url, callback) { callback = (typeof callback != ‘undefined’) ? callback : {}; $.ajax({ type: “GET”, url: url, success: callback, dataType: “script”, cache: true }); }, getLikeShareCount: function (url, eleShare, eleLike, eleTotal) { $.ajax({ type: “GET”, dataType: “json”, url: ‘http://api.facebook.com/restserver.php?method=links.getStats&format=JSON&urls=’ + url, success: function (msg) { if ($(eleShare) != null) { var iCount = msg[0].share_count; if (iCount == 0) { $(eleShare).html(”); } else { $(eleShare).html(iCount); } } if ($(eleLike) != null) $(eleLike).html(msg[0].like_count); if ($(eleTotal) != null) $(eleTotal).html(msg[0].total_count); } }); }, shareClick: function (hr) { var wleft = screen.width / 2 – 700 / 2; var wtop = screen.height / 2 – 450 / 2; var link = hr != null ? hr : document.location.href; var w = window.open(“http://www.facebook.com/sharer.php?u=” + link, “chia sẻ”, ‘toolbar=no, location=no, directories=no, status=no, menubar=no, scrollbars=no, resizable=no, copyhistory=no, width=700, height=485, top=’ + wtop + ‘, left=’ + wleft ); w.focus(); return false; }, fanpage: function () { setTimeout(function () { if (!$(‘.social-share .fb-like iframe’).is(‘:visible’)) $(‘.social-share’).remove(); }, 10000); }, renderButton: function () { $(‘.fb-send’).removeClass(‘hidden’).show().parent(‘.fbSendWrap’).children(‘:not(“.fb-send”)’).remove(); $(‘.fb-like’).removeClass(‘hidden’).show().parent(‘.fbLikeWrap’).children(‘:not(“.fb-like”)’).remove(); $(‘.imglikefake’).addClass(‘hidden’); //console.log(‘vao’); }, likeOnload: function (obj, width, height) { $(obj).css({ ‘display’: ‘block’, ‘width’: width, ‘height’: height }); } }; fbClient.init(); //fbClient.getLikeShareCount(‘http://dantri.com.vn/news-20170224100737415.htm’, ‘.chiasefb i’);

Nhiều giáo viên tiếng Anh bỏ nghề vì vướng quy định

Nhiều giáo viên tiếng Anh bỏ nghề vì vướng quy định - 1

Tại buổi làm việc, Bí thư Đinh La Thăng chỉ đạo ngành giáo dục phải đẩy mạnh tự chủ và xã hội hóa để kêu gọi đầu tư của nhân dân cho sự phát triển của giáo dục. Tuy nhiên, tự chủ phải có lộ trình, công khai, minh bạch và tạo sự đồng thuận của phụ huynh.

Đồng thời Bí thư yêu cầu ngành giáo dục nghiên cứu cơ chế, chính sách trả lương cho giáo viên (GV), không cào bằng, đãi ngộ xứng đáng để thu hút được người giỏi. Ngành phải có lộ trình giảm tải chương trình cho học sinh (HS) vì hiện nay HS phải học và thi quá nhiều. “Chúng ta phải tạo điều kiện để HS được vui chơi, giải trí và rèn luyện thể dục thể thao, không để HS trở thành “nô lệ” của chương trình học. Ngành cũng phải tiến tới chấm dứt dạy thêm, học thêm tràn lan gây tiêu cực và trái quy định từ nay đến năm 2020. Còn việc phụ đạo HS yếu và bồi dưỡng HS giỏi là trách nhiệm của các trường phải làm” – Bí thư Thăng yêu cầu.

Theo Sở GD&ĐT, về tài chính hiện nay các trường chưa thể tự chủ 100% vì vướng nhiều quy định khiến các trường bị khống chế. Còn về nhân sự, TP đã có sự phân cấp tuyển dụng, các trường tự lực tuyển và cân đối một số vị trí như giám thị, nhân viên tư vấn tâm lý… Trong định biên chức danh không có nhưng vì nhu cầu thực tế buộc phải có nên các trường phải dùng kinh phí xã hội hóa để trả.

Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT, nêu ví dụ TP phải thuê nhiều GV nước ngoài với mức lương 2.000 USD/tháng. Trong khi Việt Nam có rất nhiều GV tiếng Anh giỏi nhưng ta không thể trả lương cao như vậy được.

Theo ông Hiếu, TP đã đưa tiếng Anh vào giảng dạy ở bậc tiểu học hơn 20 năm nay. Trước đây TP chi trả cho GV tiếng Anh 80% học phí, còn lại chi trả các hoạt động khác nên GV rất hài lòng và việc tuyển chọn cũng rất tốt. Tuy nhiên, gần đây Bộ lại chỉ đạo là GV tiếng Anh ở tiểu học phải dạy nhiều môn như GV thường, tức là phải dạy 23 tiết/tuần mới được hưởng lương. Và tiết thứ 24 trở đi mới được tính phụ trội nên GV bỏ nghề rất nhiều, tuyển dụng càng khó khăn hơn.

Về vấn đề này, Bí thư Thăng cho rằng cách làm như thế không thể gọi là tự chủ. Tại sao với giám thị không có chức danh nghề nghiệp mà tuyển và có tiền trả được, còn GV tiếng Anh thì không? Tự chủ thì không thể 20 năm mà vẫn thu một mức học phí, rồi vẫn phải thu thêm từ nguồn phụ huynh. “Chúng ta phải vận dụng linh hoạt và mạnh dạn đề xuất thì mới đổi mới được. Nếu vướng quy định thì chúng ta phải đề xuất giải quyết hoặc xin thí điểm, miễn là trong khuôn khổ pháp luật. Quan trọng là chất lượng giáo dục tốt, tạo ra nhân lực đáp ứng được nhu cầu của xã hội và hội nhập” – ông Thăng nhấn mạnh.

Năm 2020, phải chấm dứt học thêm

Báo cáo tại buổi làm việc, ông Lê Hồng Sơn, Giám đốc Sở GD-ĐT TP HCM, cho biết toàn TP hiện có 2.168 cơ sở giáo dục, trong đó 1.360 đơn vị là công lập, với hơn 1,76 triệu học sinh (HS). Đến nay, 99,92% đơn vị trực thuộc ngành giáo dục TP đã thực hiện tự chủ theo Nghị định 43/2006/NĐ-CP.

Năm 2020, phải chấm dứt học thêm - 1

Bí thư Đinh La Thăng phát biểu tại buổi làm việc với Sở GD-ĐT sáng 23-2

Theo ông Lê Hồng Sơn, mục tiêu giai đoạn 2016-2020 của TP HCM là 80% HS học 2 buổi/ngày. Hiện nay, 73% HS tiểu học và 99,16% trẻ mầm non được học 2 buổi/ngày, riêng bậc THCS và THPT còn thấp do cơ sở vật chất không bảo đảm. Năm 2020, ngành GD-ĐT TP HCM phải đạt chỉ tiêu 300 phòng học/10.000 dân, đồng nghĩa mỗi lớp 30-33 HS.

Bí thư Đinh La Thăng hỏi: Nếu đạt 300 phòng học/10.000 dân, ngành sẽ đạt được mục tiêu kế hoạch đề ra tới năm 2020? Ngành đã tính tới việc tăng dân số cơ học chưa vì hiện nay, tăng dân số cơ học của TP năm sau luôn cao hơn năm trước? Ông Lê Hồng Sơn khẳng định đưa ra con số này là ngành đã tính tới việc tăng dân số cơ học.

Bí thư Thành ủy cho rằng ngành giáo dục muốn đạt được chỉ tiêu này thì phải đi kèm với các điều kiện cụ thể chứ không phải đề ra rồi thôi. Theo ông, phải tạo sự phấn đấu cho cả ngành và các đơn vị. HS đã học 2 buổi/ngày thì tại sao vẫn phải đi học thêm buổi tối? Dẫn chứng ở huyện Nhà Bè, HS đã được học 2 buổi nhưng vẫn còn tình trạng phải đi học thêm, Bí thư Đinh La Thăng yêu cầu cần phải xem lại việc này.

Bí thư Thành ủy bày tỏ băn khoăn rằng hiện nay, HS than học nhiều quá, vậy kế hoạch giảm tải của ngành giáo dục như thế nào? Cũng do học nhiều nên HS không có thời gian luyện tập thể thao dẫn đến tình trạng nhiều em béo phì. Bí thư mong muốn ngành giáo dục phải làm sao để HS được tập luyện thể dục thể thao, nhất là bơi lội, bảo đảm 100% HS biết bơi, kể cả thầy cô giáo.

Ông Lê Hồng Sơn đã đề xuất TP giao quyền cho một số trường đủ điều kiện được tự xây dựng mức thu bảo đảm đủ bù chi, không lợi nhuận. Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần có quyền chủ động trong công tác nhân sự, quyết định số giáo viên hằng năm sát với thực tế và điều kiện đặc thù của đơn vị, bảo đảm hoạt động hiệu quả.

Phát biểu kết luận buổi làm việc, Bí thư Đinh La Thăng đề nghị ngành giáo dục TP HCM phải nỗ lực hơn để thực hiện các phương hướng, mục tiêu, góp phần đưa TP trở thành trung tâm lớn ở tất cả lĩnh vực, là đầu tàu, đầu mối thu hút và lan tỏa. Giáo dục phải đổi mới theo định hướng và hội nhập là nhu cầu cấp bách. TP HCM phải đi nhanh hơn và GD-ĐT phải khẳng định vai trò đầu tàu. Đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho phát triển, do vậy mọi chương trình phát triển đều ưu tiên cho giáo dục. Cùng với ưu tiên về ngân sách, cần đẩy mạnh xã hội hóa, huy động các nguồn lực, đẩy mạnh tự chủ. Xã hội hóa nhưng không làm giảm chất lượng, không làm tăng bức xúc trong nhân dân, công khai, minh bạch là yếu tố hết sức cần thiết tạo sự đồng thuận trong phụ huynh.

Bí thư Thành ủy Đinh La Thăng nhấn mạnh việc dạy thêm, học thêm không đúng quy định cần phải chấm dứt. Ông yêu cầu đến năm 2020 phải chấm dứt việc này. Về vấn đề tự chủ tài chính, Bí thư Đinh La Thăng hoan nghênh kết quả hoạt động của ngành. Theo ông, phải cân đối bố trí đủ vốn đề bảo đảm giải ngân; các sở đơn giản thủ tục hành chính, xác định rõ trách nhiệm của từng đơn vị. Sở Tài chính giúp tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc về tài chính. Cái nào khó khăn thì đề xuất thí điểm, mạnh dạn vận dụng…

Quảng Trị báo cáo Bộ GD&ĐT việc hàng trăm học sinh bỏ học sau Tết

Chiều 23/2, thông tin từ Chánh văn phòng Sở GD và ĐT tỉnh Quảng Trị cho biết, đơn vị vừa đã có báo cáo số 162/SGDĐT-VP gửi Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Quảng Trị, Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy về tình hình và số lượng học sinh bỏ học trong học kỳ 1 năm học 2016 – 2017 và sau tết Đinh Dậu năm 2017.

Con số giảm những vẫn đáng lo

Theo báo cáo, toàn tỉnh trong học kỳ 1 năm học 2016- 2017 có 366 em bỏ học (năm ngoái là 539 học sinh). Trong đó, cấp tiểu học có 18 học sinh bỏ học (tỷ lệ 0,03%) giảm so với cùng kỳ năm ngoái 0,01%, cấp THCS có 118 học sinh bỏ học (tỷ lệ 0,28%) giảm 0,21%, cấp THPT có 189 học sinh bỏ học (tỷ lệ 0,82%) giảm 0,46%, khối bổ túc THPT giảm 41 học viên (tỷ lệ 5,79%).

Quảng Trị báo cáo Bộ GD&ĐT việc hàng trăm học sinh bỏ học sau Tết - 1

Nhiều nguyên nhân khiến học sinh ở Quảng Trị bỏ học.

Trong dịp tết Đinh Dậu năm 2017, tính đến ngày 15/02, toàn tỉnh Quảng Trị có 89 em bỏ học (giảm 5 em so với cùng kỳ năm ngoái). Trong đó, nhiều nhất thuộc về khối THPT với 53 em bỏ học.

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Trị cho rằng, nguyên nhân dẫn đến học sinh bỏ học là do một số gia đình kinh tế khó khăn, buông lỏng công tác quản lý, giáo dục con em, nhất là đối với con em là học sinh lêu lỏng, cá biệt và học sinh có sức học yếu.

Bên cạnh đó, còn do ảnh hưởng một số hủ tục, tập quán lạc hậu ở một số vùng dân tộc thiểu số như học sinh bỏ học để lập gia đình, hoặc do có bạn bè, người thân đi làm ăn xa về Tết rủ rê, lôi kéo bỏ học để đi kiếm tiền. Cá biệt là có học sinh bỏ học do nhà ở xa trường đi lại khó khăn.

Triển khai nhiều biện pháp ngăn chặn học sinh bỏ học

Trước thực trạng học sinh bỏ học còn chiếm tỷ lệ cao trong năm trước, từ đầu năm học 2016 – 2017 Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Trị đã tập trung chỉ đạo các phòng GD&ĐT và các cơ sở giáo dục thực hiện tốt công tác duy trì số lượng, hạn chế thấp nhất tình trạng học sinh bỏ học.

Cụ thể, các phòng GD&ĐT phải tham mưu cho UBND cấp huyện, UBND các xã, thị trấn khẩn trương tổ chức, chỉ đạo các ban ngành, đoàn thể, Hội đồng giáo dục xã, tuyên truyền vận động, huy động học sinh đi học.

Về phía nhà trường phải phân công giáo viên bộ môn kèm cặp, giúp đỡ, phụ đạo cho học sinh có học lực yếu, kém. Bám địa bàn, phối hợp với chính quyền, đoàn thể, phụ huynh để quản lý, giáo dục học sinh. Huy động các nguồn lực để hỗ trợ học sinh nghèo vượt qua khó khăn để được đến trường. Đồng thời tuyên truyền vận động học sinh bỏ học trở lại lớp.

Trong thời gian trước, trong và sau Tết Nguyên đán Đinh Dậu 2017, Sở Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các đơn vị, trường học trên địa bàn không cho học sinh nghỉ học tùy tiện ngoài thời gian quy định, phối hợp chặt chẽ với cấp ủy, chính quyền, mặt trận và các đoàn thể địa phương đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục, tổ chức cho các em vui xuân lành mạnh, an toàn.

Ngoài ra, các cơ sở giáo dục phải rà soát các đối tượng học sinh có nguy cơ bỏ học, phân loại và có biện pháp tác động phù hợp như đối với học sinh nghèo, có hoàn cảnh khó khăn, các đơn vị đã huy động các nguồn lực để giúp đỡ, hỗ trợ kịp thời cho các em trong dịp Tết.

Còn học sinh cá biệt, chậm tiến, các cơ sở giáo dục đã phân công giáo viên chủ nhiệm liên hệ trực tiếp với gia đình học sinh để phối hợp trong công tác quản lý, giáo dục và những đơn vị có học sinh nghỉ học, nhà trường cử giáo viên đến trực tiếp với gia đình học sinh để tuyên truyền vận động học sinh nghỉ học trở lại lớp.

Từ những chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng trị, một số đơn vị, trường học đã xây dựng các mô hình duy trì số lượng học sinh có hiệu quả như thành lập các tổ chuyên cần trong từng lớp học, báo cáo nhanh cho giáo viên chủ nhiệm những trường hợp có nguy cơ bỏ học, cử cán bộ giáo viên đi thực tế đến một số gia đình phối hợp với phụ huynh học sinh…

Nhờ thực hiện các giải pháp tích cực, tỷ lệ học sinh bỏ học trọng học kì 1 giảm mạnh so với cùng kỳ năm học trước. Trong kỳ 1 năm học 2016 – 2017 có 366 học sinh bỏ học (chiếm tỷ lệ 0,22%), đã giảm 170 em so với học kỳ 1 năm học 2015 – 2016.

Theo đó, Phòng GD&ĐT Đakrông, Gio Linh, Cam Lộ và một số đơn vị, trường học đã thực hiện tốt việc duy trì số lượng, hạn chế được tình trạng học sinh bỏ học trong học kỳ 1 năm học 2016 – 2017.