Hiệu trưởng dâm ô 7 nữ sinh tiểu học

Ngày 27-9, thượng tá Nguyễn Anh Thùy, Phó thủ trưởng Cơ quan CSĐT Công an huyện Phước Long, tỉnh Bạc Liêu, cho biết vừa kết luận điều tra, chuyển hồ sơ sang VKSND, đề nghị truy tố ông Nguyễn Văn Toàn (46 tuổi, ngụ ấp Mỹ 2, xã Vĩnh Phú Đông, huyện Phước Long), nguyên hiệu trưởng Trường tiểu học C (xã Vĩnh Phú Đông, huyện Phước Long) về hành vi dâm ô trẻ em.

Trước đó, nhiều phụ huynh của trường tiểu học C đã tố cáo ông Toàn cóhành vi sàm sỡ nhiều nữ sinh trong trường.

Hiệu trưởng dâm ô 7 nữ sinh tiểu học - 1

Ngôi trường nơi ông hiệu trưởng giở trò đồi bại với 7 nữ sinh

Qua điều tra, công an xác định trong thời gian dài, ông Toàn có hành vi sàm sỡ nhiều lần đối với 7 nữ sinh (từ 10-11 tuổi).

Như Báo Người Lao Động Online đã thông tin, nhiều phụ huynh có con em bị ông Toàn xâm hại đã trình báo cơ quan công an cùng với đoạn clip chứa nội dung ông Toàn có hành vi sờ soạng một nữ sinh đang học lớp 5 của trường.

Theo lời kể của các nạn nhân, hành vi đồi bại của Toàn kéo dài từ sau Tết Nguyên đán đến khi bị phát hiện. Vì sợ nên các em không dám mách lại với người thân. Cho đến khi một nữ sinh học sinh lớp 5 (từng là nạn nhân của Toàn) dùng điện thoại quay lại đoạn clip ông này sờ soạng một nữ sinh khác, rồi về đưa cho người nhà xem.

Ông Lê Văn S. (cha của nữ sinh trong clip) cho biết đoạn clip được quay vào ngày 25-4, quay cảnh thầy Toàn đã kéo nữ sinh học lớp 5 vào lòng, dùng tay ôm chặt, khi em này vùng vẫy thoát ra thì bị ông Toàn kéo lại rồi sờ vào những vùng nhạy cảm…

Ngày 12-5 vừa qua, Cơ quan CSĐT Công an huyện Phước Long đã ra quyết định khởi tố vụ án, khởi tố bị can, bắt tạm giam ông Toàn. Tại công an, ông Toàn đã thừa nhận hành vi dụ dỗ nhiều nữ sinh để sàm sỡ trong nhà vệ sinh.

Giáo viên bị kỷ luật vì dạy thêm: Đừng coi chúng tôi như tội phạm

Vừa qua, theo báo cáo của Sở GD&ĐT TP. HCM, dạy thêm học thêm về cơ bản có thể phân chia thành 2 dạng. Dạng 1: Xuất phát từ nhu cầu của phụ huynh, học sinh và giáo viên.

Dạng 2: Không xuất phát từ nhu cầu chính đáng của phụ huynh, học sinh. Đây là dạy thêm học thêm biến tướng gây không ít khó khăn cho học sinh và phụ huynh. Tuy nhiên, tỷ lệ của dạng này chỉ chiếm khoảng 10%. 

Vì thế, Sở GD&ĐT TP. Hồ Chí Minh cho biết sẽ kiên quyết trong việc cấm dạy thêm, học thêm cả trong và ngoài nhà trường, nếu phát hiện giáo viên dạy thêm sai quy định sẽ kỷ luật nặng.

Sự việc cô giáo đầu tiên ở TP. Hồ Chí Minh bị kỷ luật cắt thi đua cả năm học vì dạy thêm đang khiến dư luận trở nên “nóng” hơn bao giờ hết.

Giáo viên bị kỷ luật vì dạy thêm: Đừng coi chúng tôi như tội phạm - 1

Lớp dạy thêm (ảnh: Zing.vn)

Liên quan đến vấn đề này, cô giáo Lương Thúy Minh  – giáo viên tiểu học trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh cho hay: “Theo tôi được biết, ngoài cô Đ.T.T.N ở trường Tiểu học Bành Văn Trân bị cắt thi đua cả năm học 2016 – 2017 thì vừa qua còn có thêm 2 giáo viên nữa tại trường THCS Lý Thường Kiệt (TP. Hồ Chí Minh) cũng bị phát hiện thuê địa điểm để dạy thêm môn Toán. Tôi cũng được biết, hiện trường này đang họp hội đồng kỷ luật để có biện pháp xử lý với hai giáo viên này.

Dù sao đi nữa,  tôi cũng không đồng tình với chuyện đi “bắt” thầy, cô giáo dạy thêm như kiểu bắt tội phạm. Đừng coi những giáo viên dạy thêm là tội phạm. Bởi lẽ, chúng tôi lao động bằng mồ hôi, công sức của mình cơ mà?

Rình rập, soi mói, tố giác…giáo viên dạy thêm? Xã hội đang xem giáo viên như tội phạm truy nã đặc biệt nguy hiểm hay sao? Thật quá đau lòng, chúng tôi cũng chỉ dạy kiến thức theo nhu cầu của phụ huynh để các em trở thành người tốt hơn mà thôi. Xin đừng xem chúng tôi là một thứ xấu xa, cặn bã của xã hội như thế.

Ở bậc tiểu học thì có thể các em chưa thực sự cần thiết phải học thêm nhưng ở cấp THCS thì học thêm là nhu cầu có thực của các phụ huynh học sinh. Bởi lẽ, ở cấp THCS các em phải đối diện với những kỳ thi có tính chất quan trọng. Nhất là hiện nay hai kỳ thi tốt nghiệp và đại học đã được gộp thành kỳ thi THPT quốc gia.

Các thầy cô không chỉ dạy để cho các em lấy kiến thức gốc nữa mà song song với đó phải dạy cho các em các kỹ năng cần thiết để xử lý các câu hỏi khó. Vậy thử hỏi, thời gian 45 phút/ tiết học trong khi lớp có 40 -50 học sinh liệu có đủ để giải quyết những vấn đề đó?”.

Đồng tình với quan điểm trên, chị Mai Bích Phương (phụ huynh có con đang học tại Tiểu học Bình Hòa, quận Bình Thạnh, TP. Hồ Chí Minh) cho hay: “Với vấn đề này chúng ta hãy nhìn bằng con mắt công bằng một chút với các giáo viên. Hãy đánh giá năng lực giáo viên qua chất lượng giảng dạy.

Mọi người nghĩ học sinh các trường nổi tiếng như: THPT chuyên Mạc Đĩnh Chi, chuyên Nguyễn Thượng Hiền, chuyên Gia Định… và vô số những trường chuyên khác học sinh học giỏi đều nhờ tự học, tự nghiên cứu hay sao?

Thử hỏi, nếu không các giáo viên kèm thêm, các con có học được như thế không? Theo quan điểm của tôi, không nên cấm dạy thêm. Để giải quyết những giáo viên dạy thêm tràn lan, dạy thêm biến tướng Sở GD&ĐT nên thành lập đường dây nóng ở mỗi trường, mỗi Phòng giáo dục để phụ huynh phản ánh giáo viên dạy thêm tiêu cực.

Còn lại khi phụ huynh và học sinh có nhu cầu thì giáo viên được phép dạy. Là mẹ của hai con nên tôi biết, thực tế phụ huynh có nhu cầu cho con đi học thêm.

Bởi lẽ, hiện nay chương trình giáo dục của chúng ta đang quá nặng. Con tôi bây giờ có muốn học thêm cũng không có tìm được chỗ dạy vì giáo viên đều sợ “bị bắt” khi đang dạy thêm. Rồi lại kiểm điểm, kỷ luật nữa.

Với cái lượng kiến thức khổng lồ trong khi trên lớp học thì chỉ vỏn vẹn được vài tiết gói gọn 1 tiết trong 45 phút, học sinh nào mà không đi học thêm sao mà làm được tất cả bài tập trong SGK chứ nói gì tới bài tập nâng cao”.

Trao Huân chương Độc lập cho lãnh đạo, nguyên lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đây là phần thưởng cao quý của Đảng và Nhà nước, ghi nhận những đóng góp của 2 đồng chí trong suốt thời gian công tác, gắn bó với sự nghiệp giáo dục và đào tạo.

Nguyên Bộ trưởng Phạm Vũ Luận đã giữ chức Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo từ năm 2010 đến tháng 4/2016. Trong thời gian đảm nhiệm cương vị Bộ trưởng, dấu ấn nổi bật nhất của ông là tham gia xây dựng, hoàn thiện, trình Ban chấp hành Trung ương ban hành Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển được bổ nhiệm làm Thứ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo theo quyết định ký ngày 28/12/2007 của Thủ tướng Chính phủ. Ông là người trực tiếp phụ trách các lĩnh vực: Giáo dục tiểu học; giáo dục trung học; giáo dục thường xuyên; phân luồng và hướng nghiệp học sinh; đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; phát triển ngành sư phạm. Ông phụ trách các đơn vị: Vụ Giáo dục Tiểu học; Vụ Giáo dục Trung học; Vụ Giáo dục thường xuyên; Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục.

Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng phụ trách nhiều đề án, dự án, chương trình trọng điểm như: Đề án Phát triển các trường trung học phổ thông chuyên; Đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 – 2020; Dự án Giáo dục trung học cơ sở vùng khó khăn nhất giai đoạn 2…

Thời gian qua, giáo dục phổ thông đã có nhiều dấu ấn nổi bật với nhiều thành tích xuất sắc trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc tế, bắt đầu tham gia cuộc thi học sinh giỏi khoa học kỹ thuật quốc tế. Giáo dục phổ thông cũng áp dụng đánh giá trình độ học sinh theo PISA- tiêu chuẩn đánh giá trình độ học sinh phổ thông của các nước phát triển trên thế giới và áp dụng mô hình trường học mới ở Việt Nam.

Được biết, Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển sẽ nghỉ không làm Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo từ 1/10/2016.

Nhân dịp này, 2 thứ trưởng của Bộ Giáo dục và Đào tạo là Nguyễn Thị Nghĩa và Phạm Mạnh Hùng cũng được trao tặng Huân chương Lao động hạng Nhì.

Theo TTXVN/Tin Tức

http://baotintuc.vn/giao-duc/trao-huan-chuong-doc-lap-cho-lanh-dao-nguyen-lanh-dao-bo-giao-duc-va-dao-tao-20160927100033674.htm

“Hội Toán học đang hiểu sai về kỳ thi THPT Quốc gia 2017”

“Hội Toán học đang hiểu sai về kỳ thi THPT Quốc gia 2017” - 1

GS.VS Đào Trọng Thi, nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục,Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội. 

Hoàn toàn có thể tổ chức thi trắc nghiệm Toán

Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết, hiện tổ công tác của Bộ đang rà soát, điều chỉnh các ý kiến góp ý về phương án thi THPT quốc gia 2017, dự kiến ngày 28/9 sẽ công bố chính thức phương án thi này.

Tuy nhiên, cho đến tận sát thời điểm Bộ GD-ĐT “chốt” phương án thi, nhiều luồng ý kiến khác nhau xung quanh việc thi trắc nghiệm môn Toán. Trong đó, Hội Toán học Việt Nam kiến nghị giữ nguyên hình thức thi tự luận đối với môn Toán và đề nghị có cuộc đối thoại giữa hội và các cấp lãnh đạo có quyền ra quyết sách về vấn đề.

Trong khi đó, Giáo sư Viện sĩ Đào Trọng Thi, nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội nói: “Hoàn toàn có thể tổ chức thi trắc nghiệm Toán vào năm 2017”.

Trước đề nghị của Hội Toán học về việc hoãn thi trắc nghiệm môn Toán năm 2017, GS.VS Đào Trọng Thi cho rằng, Hội Toán đang hiểu sai về mục đích của kỳ thi THPT Quốc gia 2017.

Theo GS.Đào Trọng Thi, thi THPT Quốc gia là kỳ thi 2 trong 1 với mục đích kiểm tra năng lực cơ bản mang tính chất toàn diện của học sinh chứ không phải là một cuộc thi tuyển chọn những người có năng lực xuất sắc về Toán học.

“Để thi trắc nghiệm Toán, hoàn toàn có thể thiết kế những câu hỏi dưới dạng bài Toán nhỏ”, GS.Đào Trọng Thi nói.

Ông phân tích, kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ, về cơ bản vẫn là thi để kiểm tra năng lực cơ bản mang tính chất toàn diện của học sinh. Đó chưa phải là các năng lực vượt trội, năng lực chuyên biệt của những người lấy Toán làm mục tiêu theo đuổi nghề nghiệp.

Trước lo ngại thi trắc nghiệm môn Toán có tính phân loại không cao, GS Thi cho rằng, bên cạnh các câu hỏi trắc nghiệm môn Toán đơn giản có thể nhẩm tính và trả lời nhanh, người ta còn thiết kế những câu hỏi trắc nghiệm dưới dạng bài toán nhỏ với độ phức tạp và độ khó cao hơn, đòi hỏi phải giải trước trên giấy nháp rồi mới xác định được đáp án.

“Kinh nghiệm thế giới cho thấy hình thức thi trắc nghiệm môn Toán thường được sử dụng để thi tốt nghiệp THPT cũng như phần lớn các kỳ thi tuyển chọn số đông như tuyển sinh đại học nhưng chưa hiệu quả khi cần đánh giá năng lực vượt trội, đỉnh cao như thi học sinh giỏi. Trong trường hợp cần đánh giá năng lực Toán vượt trội, bài thi trắc nghiệm chỉ để sàng lọc sơ bộ, sau đó vẫn cần một bài thi theo hình thức tự luận hoặc vấn đáp để xác định người thắng cuộc” – GS Thi chia sẻ.

Mỗi năm nên điều chỉnh một chút

Năm nay, Bộ GD-ĐT dự kiến tổ chức xây dựng đề thi một cách công phu ngay từ bây giờ, trong đó có việc sử dụng ngân hàng đề thi chuẩn hóa do Đại học Quốc gia Hà Nội xây dựng trên cơ sở chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp với quy mô toàn quốc.

Về vấn đề này, GS.VS Đào Trọng Thi cho rằng, ĐHQGHN đã có công tác chuẩn bị kỹ càng, bài bản suốt một thời gian dài như: Cử cán bộ sang một số quốc gia học tập công tác làm đề trắc nghiệm.  Đây cũng là một cơ sở quan trọng trong việc xây dựng ngân hàng đề thi sử dụng cho kỳ thi THPT Quốc gia 2017.

Theo GS Thi, những năm qua học sinh thi vào ĐHQGHN rất nhiều, trong đó có nhiều em không xác định vào học tại ĐHQGHN nhưng vẫn đi thi để tập dượt. Vì vậy việc thi thử trắc nghiệm cũng đã được thử nghiệm trên một mẫu số đủ lớn.

“Với tinh thần đó, tôi cho rằng việc đưa hình thức thi trắc nghiệm hoàn toàn có thể làm được và không nhất thiết phải lùi thời gian thực hiện. Chúng ta đang làm theo lộ trình đổi mới, mỗi năm điều chỉnh một chút để tránh “sốc” cho dư luận, nếu năm nay không làm thì công việc sẽ dồn lại cho những năm tiếp theo và ảnh hưởng đến cả lộ trình đổi mới” – GS.VS Đào Trọng Thi khẳng định.

Thi THPT Quốc gia 2017: Thầy, trò đều hoang mang!

Thi THPT Quốc gia 2017: Thầy, trò đều hoang mang! - 1

Ảnh minh họa

Chủ đề thi THPT Quốc gia cuối tuần qua bỗng nhiên “nóng” lên khi thông tin TPHCM đề xuất Bộ G&ĐT cho nơi đây được thi và xét tốt nghiệp riêng bắt đầu từ năm 2017. Theo đó, TPHCM sẽ tổ chức thi và xét tốt nghiệp năm 2017 trong ngày 2 và 3/6/2017 với thi 3 môn: Ngữ văn (120 phút), Toán: 120 phút, Ngoại ngữ: 90 phút (đối với hệ giáo dục thường xuyên sẽ thi môn thay thế).

Nghe đến thay đổi này, Lương Hải Yến, học sinh lớp 12A1 trường THPT Trưng Vương, quận 1, TPHCM tỏ ra hoang mang khi kỳ thi THPT Quốc gia sắp đến nhưng liên tục nhận hết bất ngờ này đến bất ngờ khác. “Thấy Dự thảo thi của Bộ GD&ĐT chuyển môn Toán, Sử và Địa từ tự luận qua trắc nghiệm, các bài thi tổng hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội em đã thấy bất ổn rồi nay lại nghe TPHCM tổ chức thi riêng để xét tốt nghiệp. Em không biết nên tin vào đâu”, Yến nói và cho biết rất mong sớm có quyết định chính thức để học sinh ổn định tâm lý, từ đó có định hướng ôn tập, làm quen với cách thi mới.

Loay hoay phương pháp dạy

Thầy Trần Văn Quỳnh, Tổ phó tổ Toán trường THPT Trưng Vương, quận 1, TPHCM cho biết, với những thay đổi này các giáo viên lâu năm có thể thích nghi được nhưng nhiều giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa có rất vất vả để truyền đạt cho học sinh kiến thức. “Nếu thi trắc nghiệm thì phương pháp học sẽ thay đổi, các bài tập, bài thi sẽ chuyển sang dạng câu hỏi trắc nghiệm, điều này đòi hỏi phải có thêm nhiều kỳ thi thử để học sinh làm quen”, thầy Quỳnh phân tích.

Cô Nguyễn Thị Thu Oanh, giáo viên môn Giáo dục Công dân (GDCD) trường THPT Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh lo lắng bởi môn này lâu nay gần như bị lãng quên thì nay được “gọi tên” trong thi cử khiến cô trò trở tay không kịp.

Theo cô Oanh, môn GDCD là môn học đại cương, kiến thức nào cũng liên quan chút ít nên bình thường dạy rất khó, học sinh thì không hứng thú, xem nhẹ. “Trong chương trình học 12, môn GDCD 1 tuần chỉ có 1 tiết, trong khi mỗi bài học 3- 4 tiết nên hiện chưa biết phải dạy thế nào, trọng tâm ra sao để học sinh có kiến thức đi thi. Giáo viên và học sinh chúng tôi hiện nay rất bị động”, cô Oanh lo lắng và kiến nghị trước khi đổi mới cần phải có lộ trình cụ thể chứ không thể đùng phát làm ngay được.

Cô  Trương Thị Bích Thủy, Hiệu trưởng Trường THPT Trưng Vương, quận 1 cho biết, trước những thay đổi của kỳ thi sắp tới nhà trường đã nhiều lần làm công tác tư tưởng, trấn an tâm lý cho phụ huynh và học sinh. Nơi đây cũng mời một giảng viên dạy Toán của trường Đại học Sư phạm TPHCM đến tập huấn cho giáo viên về phương pháp dạy học và ra đề theo hình thức trắc nghiệm.

Ngày 28/9, Bộ GD&ĐT sẽ "chốt" phương án thi THPT quốc gia 2017

Theo thứ trưởng Ga, sáng nay 27/9, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ dự họp giao ban báo chí tại Ban Tuyên giáo TƯ. Tại buổi họp giao ban này, Bộ trưởng sẽ báo cáo về dự thảo phương án thi tốt nghiệp THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng năm 2017 sau khi đã điều chỉnh dựa trên các ý kiến đóng góp của xã hội trong thời gian công bố dự thảo. Được biết, phương án thi chính thức năm 2017 sẽ có một số điều chỉnh so với dự thảo.

Dự kiến, ngày mai 28/9, Bộ GD&ĐT sẽ công bố phương án thi THPT quốc gia 2017.

Tuy nhiên, cho đến tận sát thời điểm Bộ GD&ĐT “chốt” phương án thi, nhiều luồng ý kiến khác nhau xung quanh việc thi trắc nghiệm môn Toán. Trong đó, Hội Toán học Việt Nam kiến nghị giữ nguyên hình thức thi tự luận đối với môn toán và đề nghị có cuộc đối thoại giữa hội và các cấp lãnh đạo có quyền ra quyết sách về vấn đề.

Được biết, trong ngày hôm nay 27/9, Bộ GD&ĐT dự kiến sẽ có buổi đối thoại, làm việc với Hội Toán học Việt Nam về kiến nghị này.

Trả lời trên Dân trí, GS Toán học hàng đầu thế giới Vũ Hà Văn (hiện đang giảng dạy tại Đại học Yale, Mỹ) khẳng định, thi trắc nghiệm đòi hỏi ở thí sinh một số kỹ năng mới, khác với cuộc thi truyền thống. Kỹ năng loại bỏ những lời giải trông quá vô lý cũng quan trọng, vì khi bài toán quá khó, thí sinh phải đoán, thì ít nhất cũng tăng được khả năng đoán trúng một cách đáng kể. Các kỹ năng này trong cuộc sống quan trọng không kém kỹ năng giải được bài toán một cách trọn vẹn.

“Mặc khác thi trắc nghiệm có lợi thế là tổ chức và chấm thi đơn giản gọn nhẹ, tránh sai sót. Thi trắc nghiệm rất thông dụng ở Mỹ, chẳng những trong những cuộc thi đại trà như SAT, mà cả trong rất nhiều cuộc thi cho học sinh năng khiếu”, GS Văn chia sẻ.

GS Vũ Hà Văn nhấn mạnh: “Cái khó đầu tiên của việc tổ chức thi trắc nghiệm ở Việt Nam, theo tôi, là khâu ra đề. Đây là cả một ngành công nghiệp, và ở Mỹ có những trung tâm lớn chuyên sản xuất đề bài cho các cuộc thi trắc nghiệm, sao cho nó phủ được những kiến thức cơ bản nhất học sinh cần có, mà vẫn đòi hỏi thí sinh một khả năng tư duy nhất định, tránh được nạn học vẹt. Sẽ rất khó tổ chức thành công thi trắc nghiệm, nếu không có sự chuẩn bị đáng kể về mặt này”.

Tuy nhiên, trước những ý kiến trên, GS.TSKH Bành Tiến Long cho rằng, thi trắc nghiệm phù hợp cho kỳ thi tuyển chọn số đông và yêu cầu kiến thức rất cơ bản và rất chắc chắn. Để đánh giá số đông tại một thời điểm ngắn thì phương thức trắc nghiệm là hợp lý nhất. Tất nhiên nếu cần để phân loại cao hơn và để hỗ trợ cho phương pháp thi trắc nghiệm, thì có thể bổ sung thêm các hình thức thi vấn đáp, phỏng vấn sâu….

GS.VS Đào Trọng Thi, cho rằng, chúng ta đang nói về kỳ thi tốt nghiệp THPT và kể cả là tuyển sinh ĐH, CĐ, về cơ bản vẫn là thi để kiểm tra năng lực cơ bản mang tính chất toàn diện của học sinh. Đó chưa phải là các năng lực vượt trội, năng lực chuyên biệt của những người lấy Toán làm mục tiêu theo đuổi nghề nghiệp của mình.

“Kinh nghiệm thế giới cho thấy hình thức thi trắc nghiệm môn Toán thường được sử dụng để thi tốt nghiệp THPT cũng như phần lớn các kỳ thi tuyển chọn số đông như tuyển sinh đại học nhưng chưa hiệu quả khi cần đánh giá năng lực vượt trội, đỉnh cao như thi học sinh giỏi. Trong trường hợp cần đánh giá năng lực Toán vượt trội, bài thi trắc nghiệm chỉ để sàng lọc sơ bộ, sau đó vẫn cần một bài thi theo hình thức tự luận hoặc vấn đáp để xác định người thắng cuộc” – GS Thi chia sẻ.

Giải thích về những tranh cãi thi trắc nghiệm môn Toán, thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho biết, thi trắc nghiệm ở nước ta không phải là hình thức mới. Trắc nghiệm môn Toán được áp dụng ở các bài thi SAT và ACT của Hoa Kỳ là một ví dụ.

Trắc nghiệm môn Toán được áp dụng ở các bài thi SAT và ACT của Hoa Kỳ là một ví dụ. Mỗi bài thi này có khoảng trên 50 câu hỏi Toán hoàn toàn thi bằng hình thức TNKQ. Hằng năm mỗi bài thi này thu hút hàng triệu lượt thí sinh tham gia dự thi để ứng tuyển vào khoảng 1800 trường đại học của Hoa Kỳ.

Trắc nghiệm khách quan có nhiều ưu điểm, đặc biệt là sự khách quan và công bằng cho tất cả thí sinh. Đề thi TNKQ được thiết kế tốt sẽ đánh giá được nhiều khả năng tư duy, năng lực ở các mức độ khác nhau của người học.

Cho dù có nhiều cách giải khác nhau trong bài toán cũng cùng đến một kết quả do vậy khi thiết kế câu hỏi thi các chuyên gia đã tính toán tối thiểu phải qua bao nhiêu bước tư duy mới giải được và mất tối thiểu bao nhiêu thời gian, nếu có những cách giải sáng tạo để thu ngắn các bước tư duy và thời gian thì các thí sinh này thực sự có năng lực bậc cao để giải quyết hết các câu hỏi trong bài thi.

Thực tế, trong các các câu hỏi TNKQ, trong số 4 phương án trả lời thường có 2-3 phương án rất gần nhau, đòi hỏi thí sinh phải suy nghĩ kỹ lưỡng và có lập luận chặt chẽ để chọn câu trả lời chính xác nhất. Do vậy, hình thức thi TNKQ hoàn toàn có thể kiểm tra được tư duy logic và sự sáng tạo của thí sinh.

Đối với dự thảo một số vấn đề cần tiếp tục khắc phục, đó là: về số lượng đề thi của ngân hàng câu hỏi thi, việc quy định phương thức xét tốt nghiệp và tuyển sinh đại học, số lượng và địa điểm đặt điểm thi, nội dung các môn thi tổng hợp, việc công khai phương thức và điểm xét tuyển như thế nào, có nên có điểm sàn hay không, thời gian xét tuyển chỉ 1 đợt hay nhiều đợt, trong 1 đợt có thể công bố trúng tuyển nhiều lần hay không … cần phải nghiên cứu để hoàn thiện thêm.

Hồng Hạnh

Thầy giáo đưa nữ sinh đi hát karaoke bị đề nghị luân chuyển vì đấu tranh?

Thầy giáo đi hát karaoke cùng các em nữ sinh là vì lời hứa

Theo như phản ánh của phụ huynh và nhà trường, vào ngày 19/11/2014, thầy Nguyễn Thế Sơn – Phó hiệu trưởng Trường THCS Bình Sơn đã đưa 6 học sinh nữ đi hát karaoke và không báo cáo nhà trường, gây mất niềm tin và khiến phụ huynh bức xúc.

Phóng viên Dân trí đã có cuộc trao đổi với thầy Nguyễn Thế Sơn để dư luận có cách nhìn đa chiều hơn về sự việc cũng như những nguyên nhân dẫn đến phụ huynh, nhà trường và việc chính quyền địa phương có công văn đề nghị luân chuyển thầy giáo này đến địa phương khác.

Thầy Sơn cho biết: “Tôi về đây theo quyết định của Chủ tịch UBND huyện. Khi về đây tôi chỉ có một nguyện vọng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, vì trường đây là yếu nhất, đội tuyển học sinh giỏi luôn luôn đội sổ. Lên đây tôi mới thấy các em học sinh rất ngoan, nhưng chất lượng học lại rất yếu. Về việc thi học sinh giỏi, sau khi bàn với giáo viên, nếu ở trường mà chọn môn Toán và Văn thì không thể chọi với học sinh các địa phương khác, vậy thì mình chọn môn Sử và môn Giáo dục công dân, trong đó tôi trực tiếp bồi dưỡng môn Sử”.

Theo thầy Sơn, năm 2014, trước khi vào thi học sinh giỏi Sử, thầy có động viên học sinh, nếu các em được giải cao thì sẽ tổ chức liên hoan. Được biết, đợt thi này, Trường THCS Bình Sơn có 3 em đạt giải học sinh giỏi huyện, trong đó có 2 giải Ba và một giải Khuyến khích. Kết quả này đã đưa trường THCS Bình Sơn từ thứ vị trí thứ 37 xuống thứ 29, tăng 8 bậc về thành tích thi học sinh giỏi.

Nhân dịp Ngày Nhà giáo Việt Nam năm 2014, trước lời đề nghị của học sinh sau khi thi được giải nên thầy Sơn đã đồng ý đưa các em đi liên hoan. “Tôi nghĩ mình đã hứa với trò, không thể không tổ chức được, tôi đồng ý, sau đó tôi có trao đổi với một số giáo viên đi liên hoan cùng”, thầy Sơn nói.

Được biết, trong số những học sinh đi liên hoan, có cả các em trong đội tuyển thi học sinh giỏi và các em trong đội văn nghệ của trường. Mặc dù thầy Sơn cũng có trao đổi và mời thêm một số giáo viên khác trong trường đi, tuy nhiên, thời điểm đó, không có giáo viên nào trong trường đi nên thầy Sơn có rủ một thầy giáo ở trường khác đi cùng.

“Thầy trò xuống ngồi ăn uống bình thường, chỗ đấy ngay quán karaoke, học trò có hát mấy bài, sau đó chúng tôi về. Trên đường về, có nhiều giáo viên và cả học sinh cũ của mình gọi điện đến chúc mừng nhân Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11. Học trò cứ bảo thầy lắm việc, nhưng tôi bảo thầy đưa các em về đã. Về đến chân dốc Bồn Chồn (cách trung tâm xã Bình Sơn khoảng 4km), học trò có nói thôi để bọn em đi về cũng được, không để các thầy, các cô đợi. Trách nhiệm với học trò sơ sểnh một chút thôi là sẽ mất niềm tin. Tôi nghĩ mình không nên có việc làm gì đó mà làm mất uy tín đối với học trò”, thầy Sơn phân trần.

Em Lê Thị Thơ, hiện là học sinh lớp 11, Trường THPT Triệu Sơn 3 – một trong những nữ sinh đi hát karaoke tại thời điểm nêu trên, chia sẻ: “Trong quá trình học ôn với thầy Sơn, thầy có nói nếu như các em đi thi về mà được giải cao thì thầy cho các em đi liên hoan, cũng giống như là động viên tinh thần cho bọn em học. Sau khi biết giải, vào ngày 19/11, nhân dịp Ngày Nhà giáo Việt Nam được nghỉ học, nên thầy cho các em đi liên hoan một hôm”.

“Hôm đó, hơn 4 giờ chiều là bọn em về đến nhà, trên đường về thấy thầy Sơn có rất nhiều người gọi đến chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam. Về đến chân dốc Bồn Chồn, bọn em có thống nhất là thông cảm cho thầy, để thầy quay xe về vì thầy có nhiều người gọi đến. Trong khi đó gặp các bác với các chú đi ăn đám nhà mới về cũng có xe nên bọn em đi về với các bác luôn”, Thơ giải thích thêm.

“Thầy Sơn cũng giống các thầy cô giáo khác, ai cũng muốn học sinh của mình học tốt và thành người có ích trong xã hội. Trong quá trình dạy, không phải thầy dạy chúng em chữ mà còn dạy chúng em cách sống, cách làm người, phải nói là thầy tuyệt vời”, Thơ nhận xét.

Nhiều lần trao đổi, góp ý về những tồn tại của trường

Thầy Sơn cho biết, sau khi về công tác tại Trường THCS Bình Sơn, thấy nhiều tồn tại của nhà trường, thầy đã nhiều lần trao đổi, góp ý cùng lãnh đạo nhà trường về những tồn tại của đơn vị này. Trong đó có việc nhà trường không cấp tiền vở cho học sinh; việc cho giáo viên nghỉ bừa bãi, có những người nghỉ 9 tháng vẫn hưởng nguyên lương. Bên cạnh đó là thu tiền điện, thanh tra huyện Triệu Sơn đã kiểm tra và yêu cầu nhà trường trả lại 40 triệu đồng, nộp vào kho bạc.

Có lẽ cũng vì vấn đề đó, nên vào đầu năm học 2016-2017, hàng trăm học sinh Trường THCS Bình Sơn đã phải học trong điều kiện thiếu điện chiếu sáng và quạt mát vì nhà trường cho rằng không đủ kinh phí nên phải “tiết kiệm”. Tình trạng điện phập phù khiến nhiều phụ huynh có con em theo học tại trường bức xúc.

“Tôi có hỏi lý do tại sao cắt, hiệu trưởng bảo không có tiền. Tiền điện là người ta đã cấp trong nghiệp vụ dạy và học của nhà trường rồi. Nhân vật trung tâm của nhà trường là học sinh, chứ không phải ai cả, mà nhà nước đã cấp tiền để phục vụ học sinh thì mình phải cấp điện cho các em học”.

Thầy Sơn cho biết, nhà trường cắt điện của học sinh nhưng lại chi tiền ngân sách cho phụ cấp trách nhiệm của chủ tịch, phó chủ tịch Công đoàn, Thanh tra nhân dân và Bí thư chi bộ nhà trường sai nguyên tắc. Trong khi đó, những khoản tiền này đã có nguồn ngân sách cấp và có các quy định rồi.

“Tôi có nói nếu không thực hiện tôi báo cáo Chủ tịch huyện, tôi nói trong hội nghị sau đó làm ngay và đề nghị cho kiểm tra thu lại để trả vào tiền điện để học sinh được sử dụng điện. Tôi nói trong hội nghị chứ không nói ngoài. Theo quy định, đối với các khoản thu xã hội hóa giáo dục là phải làm dự toán trình với Phòng Giáo dục và sau đó được Chủ tịch UBND huyện đồng ý thì mới được thu. Tuy nhiên, tại Trường THCS Bình Sơn không trình lên huyện”.

“Tôi yêu cầu tất cả mọi hoạt động của nhà trường phải công khai, minh bạch từ kế hoạch của nhà trường, gồm tổng thể tất cả chuyên môn dạy học, công tác tài chính đều phải thông báo hết. Cứ bảo ông Sơn lên đây gây mất đoàn kết, tôi nói trong hội nghị chứ tôi không nói ngoài, tôi có xúc xiểm, có lôi kéo các thứ đâu? Đó là quy luật đấu tranh, đấu tranh để tìm ra hướng đi mới, cái đúng, thế cho đó là mâu thuẫn, gây mất đoàn kết nội bộ sao? Đấu tranh là để đi đến thống nhất, nhưng vì không thống nhất nên tôi mới đề nghị kiểm tra”.

“Như Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng và Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã nói là phải liêm chính, phải minh bạch, công khai, phải đảm bảo dân chủ, dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra, tại sao chúng ta không thực hiện cái đó. Phải dựa vào dân, như ở đây phải dựa vào Hội đồng Sư phạm mới làm được, một khi anh làm không được ủng hộ thì sẽ không giải quyết được. Nếu có sự đồng thuận thì nó là cái gậy cho mình nâng cao chất lượng giáo dục”, thầy Sơn nói.

Dân trí sẽ tiếp tục thông tin về vấn đề trên đến bạn đọc.

Duy Tuyên

Làm gì khi con bạn không thích học tiếng Anh?

Đừng quá lo lắng

Ngay cả ở một đất nước có truyền thống học tập như Nhật Bản, vẫn có tới 60% học sinh ghét các giờ ngoại ngữ tại trường theo khảo sát năm 2015. Còn tại Việt Nam tuy chưa có thống kê tương tự nhưng với kết quả kỳ thi tốt nghiệp năm 2016 điểm tiếng Anh trung bình chỉ có 3,48 thì có thể thấy đa số trẻ chưa thực sự thích và dành thời gian cho tiếng Anh.

Thực tế, việc thiếu cơ hội giao tiếp và phải học nặng về ngữ pháp là hai nguyên nhân chính làm học sinh không thích, đôi khi là sợ môn tiếng Anh. Các quy tắc ngữ pháp phức tạp làm con bạn cảm thấy tiếng Anh là ngôn ngữ xa lạ. Với việc học lớp đông người, học sinh không có cơ hội “trò chuyện” với thầy giáo mà chỉ là ngồi nghe một cách thụ động, thỉnh thoảng mới được gọi trả lời khi đến lượt, khiến trẻ không có hứng thú học.

Bạn không thể thay đổi mô hình giáo dục bên ngoài xã hội, nhưng có thể tạo cho con mình môi trường học tiếng Anh riêng để con hứng thú hơn với môn học này.

Nhiều cha mẹ cho rằng, cách tốt nhất để giúp con học một ngôn ngữ khác, đó là cho con tiếp xúc với ngôn ngữ đó nhiều nhất có thể thông qua tranh ảnh, phim hoạt hình, chơi games trên điện thoại hoặc máy tính … Điều đó đúng, nhưng chưa đủ vì đây cũng là hình thức học thụ động, hơn nữa sở thích của mỗi bé là khác nhau nên chưa chắc điều áp dụng với con người khác đã thích hợp với con bạn.

Không có phương pháp nào tốt hơn việc chính phụ huynh có thể tương tác và giao tiếp bằng tiếng Anh với trẻ. Cho dù tiếng Anh của cha mẹ chưa thực sự tốt, nhưng điều quan trọng lại nằm ở chỗ phụ huynh có sự nhiệt tình và có thể khích lệ và khen ngợi trẻ thông qua tương tác hai chiều. Ngôn ngữ là để giao tiếp, nếu bạn không thể giao tiếp cùng con thì hãy tìm cách để con bạn có cơ hội giao tiếp với giáo viên nhiều nhất có thể, cho con được nghe, đọc, xem những gì theo đúng những chủ đề bé thích, giúp bé khám phá ra sự thú vị của ngôn ngữ.

Không nên quá cầu toàn

“Nên học nói trước hay ngữ pháp trước?” hay “Làm sao để con phát âm chuẩn?” là những băn khoăn của phần lớn phụ huynh khi bắt đầu cho con học tiếng Anh. Ở lứa tuổi nhỏ, ngữ pháp sẽ là những thứ rất trìu tượng mà cho dù có cố “nhồi nhét” đến mấy thì con bạn cũng không thể hiểu nổi. Trẻ chỉ cần quen với những cấu trúc câu được đặt trong nhữn hoàn cảnh cụ thể. Học tiếng Anh theo tình huống ngay từ khi còn nhỏ sẽ giúp con bạn sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên.

Bạn cũng đừng quá thất vọng khi con bạn nói sai, vì trẻ bản ngữ cũng nói sai và chúng dần hoàn thiện qua quá trình giao tiếp với người lớn. Điều quan trọng là bạn hãy tạo cho con mình có kỹ năng và phản xạ giao tiếp bằng tiếng Anh. Khi con bạn 9, 10 tuổi, ở lứa tuổi bắt đầu có tư duy logic, bạn có thể bắt đầu cho con làm quen với ngữ pháp để giúp con hoàn thiện thêm các kỹ năng.

Theo kinh nghiệm chia sẻ của những gia đình có con đạt 7 hay 8 điểm IELTS ngay chỉ khi mới 9, 10 tuổi thì bí quyết của họ là duy trì thói quen học ngoại ngữ tại nhà mỗi ngày, mỗi buổi học không nhiều nhưng liên tục. Với trẻ nhỏ, chỉ cần duy trì thói quen học ngoại ngữ 15 phút mỗi ngày. Bạn có thể tăng dần thời lượng khi bé lớn hơn. Đừng đặt áp lực lên con mình. Hãy tạo cơ hội để con được tiếp cận với tiếng Anh một cách tự nhiên và vui vẻ, bạn sẽ thấy con mình tiến bộ một cách bất ngờ.

Với những phụ huynh bận rộn không thể sắp xếp thời gian cùng học tiếng Anh với con mình, hiện nay website HomeClass.vn đã thiết kế những buổi học trực tuyến chỉ 25 phút mỗi ngày theo hình thức 1 thầy 1 trò với giáo viên nước ngoài (Xem Clip). Với hình thức học này, phụ huynh có thể thiết lập một môi trường giao tiếp tiếng Anh thường xuyên với giáo viên nước ngoài tại nhà cho con mình với chi phí thấp. Điều quan trọng nhất là với hình thức học này, bạn có thể yêu cầu giáo viên chú ý đến tính cách cá nhân và sở thích của bé để giúp cho những giờ học tiếng Anh thật sự hào hứng và thú vị, để ngoại ngữ không còn là nỗi lo của cha mẹ và nỗi sợ của con.

Phụ huynh có thể đăng ký tại đây để trải nghiệm buổi học thử miễn phí, nhận đánh giá trình độ và tư vấn lộ trình học phù hợp với mục tiêu và định hướng học của con mình.

Học tiếng Anh đã khó, học tiếng Nga, tiếng Trung càng nhanh quên

Tôi lấy bản thân mình làm ví dụ, tôi có 3 năm học tiếng Anh ở cấp THPT, 2 năm học lại tiếng Anh bằng A ở trường nghề. Có hẳn 5 năm học tiếng Anh, trí nhớ cũng không phải dạng xoàng thế mà đến giờ tôi không thể dạy nổi con trai đang học tiểu học. Tôi phát âm không chuẩn, viết thì chỉ nhớ được vài từ về màu sắc, chào hỏi mấy câu thông dụng. Trong một lần đi lên hòn Trống Mái (Thanh Hóa) chơi, dọc đường tôi cùng con trai dừng lại mua vỏ ốc có khắc chữ của một bà cụ. Khi tôi phát âm chữ “love”, bà cụ còn nhăn mặt nói tôi phát âm sai làm tôi cười trừ vì ngượng.

Có lần, tôi chứng kiến ở bưu điện huyện có một anh chàng tây cao lớn vào ngó nghiêng rồi hỏi vài câu mà nhân viên giao dịch cứ ú ớ không biết gì. Phản xạ nghề nghiệp giúp chị giao dịch viên đưa cho người khách nước ngoài mấy cái phong bì và tem, anh này gật đầu và hỏi về tiền. Chị giao dịch viên viết con số ra giấy và anh chàng tây hiểu ý, trả tiền.

Thế mới biết giữa học trong trường lớp và áp dụng vào thực tế đời sống là cả một vấn đề. Tôi có chăm chú học tiếng Anh chăng nữa cũng chỉ là để đủ điểm thi cử chứ học xong thì chữ thầy trả thầy, không nhớ được gì. Đa phần bạn bè tôi cũng giống tôi, chỉ có một số ít các bạn tích cực học ngoại ngữ để tìm kiếm công việc ở các tập đoàn lớn, hoặc do công việc bắt buộc phải giao tiếp với người nước ngoài thì họ mới học một cách chuyên tâm, miệt mài.

Ngoại ngữ đúng là rất cần thiết trong thời đại kinh tế hội nhập, nhưng chỉ với môn tiếng Anh thông dụng nhất, học sinh vẫn còn đang loay hoay với khối lượng kiến thức nặng về lý thuyết và ít thực hành. Môn tiếng Anh vẫn còn dễ học hơn nhiều so với tiếng Trung vì cùng chữ viết Latinh, ít nhiều mọi người đều có thể biết một chút để có thể kèm cặp con. Tôi từng đi học thêm một khóa tiếng Trung nên biết tiếng Trung phát âm khó, chữ viết tượng hình loằng ngoằng bộ nọ bộ kia đến đau đầu. Tôi bỏ ngang khóa học vì biết mất thời gian mấy tháng để học xong rồi quên thì học làm gì.

Tiếng Anh thông dụng như thế mà các con đi học còn “đánh vật”, cứ bảo con ngồi vào bàn nghe đĩa tiếng Anh, viết lại từ mới là con nhăn nhó vì không hứng thú. Tôi gần như phải bắt ép con học tiếng anh ở nhà mỗi khi rảnh rỗi để con không căng thẳng khi đến kì thi học kì. Tiếng anh ở bậc tiểu học khi thi các con không đạt điểm 9, 10 là trượt ngay suất học sinh “hoàn thành xuất sắc”. Thế nên rất nhiều gia đình đầu tư cho con học tiếng Anh ngay từ mẫu giáo lớn, vì suy nghĩ “học từ bé các cháu mới nhớ lâu, mới giỏi ngoại ngữ”.

Nếu giờ lại thí điểm thêm cả môn tiếng Nga, tiếng Trung vào nhà trường nữa thì thật các con đi học đúng là cực hình. Tiếng mẹ đẻ còn nói chưa sõi đã phải luyện rèn đến mấy thứ tiếng khác. Tôi tin là cứ thí nghiệm kiểu này thì con cái chúng ta cũng học đâu quên đó chứ đừng mong gì mở mang với thế giới. Bộ Giáo dục từng có quyết sách giảm áp lực cho học sinh tiểu học bằng cách bỏ chấm điểm, cấm dạy thêm nhưng nay lại có những đề án dạy tiếng Nga, tiếng Trung phổ cập từ lớp 3 thì biết bao giờ học sinh mới đỡ khổ.

Học sinh quay như chong chóng vì cơ chế giáo dục thay đổi liên xoành xoạch, không rõ rồi con em chúng ta có tiến bộ hay chỉ thụt lùi với việc học ngoại ngữ. Phụ huynh thì ái ngại với vô số khoản tiền lo sách vở, học phí cho con em mình, lại lo ngay ngáy mỗi kì thi cử và không ít người thẳng thắn thừa nhận, con đạt thành tích nọ kia nhưng thực chất cũng không biết gì, chắc là cô giáo thương tình cho qua…

Thanh Mai

(Thị trấn Đông Anh, Hà Nội)