GS Nhật bị "ném đá" vì nói Hoàng tử quấy rối tình dục Bạch Tuyết

Tờ Japan Today hôm nay (18-12) đưa tin giáo sư Kazue Muta thuộc ĐH Osaka – một chuyên gia về xã hội học lịch sử và lý luận giới tính, ngày 11-12 đã đăng trên mạng xã hội Twitter bài viết cáo buộc hoàng tử phạm tội quấy rối tình dục. 

GS Nhật bị "ném đá" vì nói Hoàng tử quấy rối tình dục Bạch Tuyết - 1

Truyện cổ tích Bạch Tuyết và bảy chú lùn. Ảnh: Japan Today/ Wikipedia/Lothar Meggendorfer

Giáo sư gợi ý mọi người hãy tưởng tượng cảnh một cô gái trẻ đẹp đang nằm ngủ trong bệnh viện thì đột nhiên, con trai của một chính trị gia lừng lẫy đi ngang qua trông thấy. Bị mê hoặc bởi vẻ đẹp của cô gái, nam thanh niên bước tới và đặt nụ hôn lên môi nàng. “Đó là quấy rối tình dục với người vô thức”, GS khẳng định. Bà còn liên hệ câu truyện cổ tích với bản tin có thật ở Nhật Bản: Một người đàn ông ở Wakayama đã bị bắt vì hôn cô gái đang ngủ trên tàu.

“Có thể các bạn nghĩ rằng tôi hủy hoại trí tượng tượng đẹp đẽ của mọi người nhưng những câu chuyện như thế này đang thúc đẩy tình trạng bạo lực tình dục. Tôi muốn mọi người nhận thức rõ về nó”, giáo sư Kazue Muta nhấn mạnh.

Lời nhận xét của vị giáo sư đại học lập tức nhận được sự quan tâm, tranh cãi của nhiều người dùng mạng xã hội Twitter và truyền thông. Đa số ý kiến phản đối, ném đá quan điểm của vị giảng viên này.

“Dù giáo sư có diễn giải câu chuyện theo hướng nào thì tôi tin những điều hoàng tử làm không phải tấn công tình dục”, một người dùng Twitter bình luận. “Không thể áp luật pháp và đạo đức hiện đại vào chuyện cổ tích”, người khác viết. Vài người khác cho rằng trong trường hợp này, hành động của hoàng tử giống hô hấp nhân tạo hơn là tấn công tình dục. Người khác dí dỏm nói: “Tôi là một luật sư, Bạch Tuyết không tố cáo hành động trên thì không có lý do gì để buộc tội tấn công tình dục với hoàng tử”.

GS Nhật bị "ném đá" vì nói Hoàng tử quấy rối tình dục Bạch Tuyết - 2

Giáo sư Kazue Muta

Trong khi đó, số ít ủng hộ quan điểm nữ giáo sư. “Vì đẹp trai nên hoàng tử đã thoát tội. Đời khi nào cũng vậy”, một cư dân mạng nhận xét. Một số người còn cho rằng nếu không phạm tội quấy rối tình dục, hoàng tử cũng đã vi phạm không gian cá nhân của phụ nữ chỉ vì sở thích cá nhân.

Theo Japan Today, thực chất trong phiên bản Grimm của câu chuyện “Bạch Tuyết”, không có nụ hôn nào xảy ra. Thay vào đó, hoàng tử chỉ xê dịch chiếc quan tài thủy tinh, lay nàng Bạch Tuyết dậy khiến miếng táo độc văng ra khỏi miệng và đánh thức nàng. Trong trường hợp này, nếu hoàng tử hôn cũng hợp lẽ vì nụ hôn giống như quá trình hà hơi, thổi ngạt hô hấp nhân tạo. Theo đó, hành động hoàng tử hôn công chúa trong truyện “Công chúa ngủ trong rừng” cũng được nhìn nhận tương tự.

Mặc dù nhiều người “ném đá” vì cho rằng quá khập khiễng khi áp các giá trị, luật lệ, đạo đức của năm 2017 vào các nhân vật cổ tích nhưng chung quy, thông điệp của giáo sư Kazue Muta rất thời sự và đáng suy ngẫm. Bằng dẫn chứng gần gũi, giáo sư đã giúp mọi người, nhất là sinh viên, giới trẻ có cuộc thảo luận bổ ích về bản chất của quấy rối, tấn công tình dục, giúp họ nhận thức rõ ràng hơn và tìm ra câu trả lời thống nhất về hành vi phạm tội này.

GS Nhật bị "ném đá" vì nói Hoàng tử quấy rối tình dục Bạch Tuyết - 3

Nụ hôn của hoàng tử với Bạch Tuyết trong hoạt hình Disney

Giáo sư Muta Kazue nhận bằng thạc sĩ về xã hội học của ĐH Kyoto năm 1985 và bằng Tiến sĩ của ĐH Osaka năm 2007 và trở thành Phó giáo sư khi đang công tác tại Trường ĐH Nữ sinh Konan. Bà từng là học giả thỉnh giảng tại ĐH Havard và giáo sư thỉnh giảng tại ĐH Columbia (Mỹ). Bà cũng là tác giả của nhiều cuốn sách về nữ quyền, quấy rối tình dục, cuộc sống, tình dục phụ nữ đương lại.

Đề xuất cải tiến “Giáo dục” thành ”Záo zục” có đáng bị ”ném đá”?

Đề xuất cải tiến “Tiếnq Việt” của PGS. Bùi Hiền đã phải nhận nhiều chỉ trích từ cộng đồng mạng. Thậm chí,…

Thần đồng thiên văn học đã làm thay đổi toàn bộ nhận thức về vũ trụ

Giordano Bruno (1548 – 1600) là một tu sĩ dòng Đa Minh, một triết gia người Ý, nhà toán học và nhà thiên văn học người Ý. Ông nổi tiếng bởi đi theo trào lưu chống lại sự thống trị về tư tưởng của tôn giáo và cho rằng các hiện tượng tự nhiên có nguồn gốc từ vật chất. Ông cũng là một trong những nhà khoa học đầu tiên khẳng định rằng vũ trụ là bao la vô tận và do vậy không có thiên thể nào ở “trung tâm”.

Thần đồng thiên văn học đã làm thay đổi toàn bộ nhận thức về vũ trụ - 1

Bruno sinh ra ở Nola, gần Naples, và ông vào tu viện Dominica và tham gia nghiên cứu về triết học và thiên văn học từ khi còn rất trẻ. Rất nhanh chóng ông trở nên nổi tiếng vì những ý tưởng cấp tiến, Đối với Bruno, thế giới này là thế giới vật chất, vô tận và vĩnh viễn. Hệ mặt trời chỉ là một trong vô vàn các hệ thống của vũ trụ. Trái đất chỉ là một hạt bụi trong vũ trụ bao la. Như vậy, thế giới của nhà triết học Ý là một vũ trụ không có điểm dừng. Nó đã vượt qua thế giới của Copernicus bởi nhà thiên văn học vĩ đại này cho rằng thế giới có giới hạn của riêng nó. Không chỉ có vậy, Bruno còn đi xa hơn khi cho rằng không chỉ có trái đất mà cả mặt trời cũng có chuyển động của riêng mình và khí quyển xoay chuyển cùng trái đất.

Cần biết rằng đến thế kỷ 18, cơ bản là con người mới tin rằng trái đất quay quanh mặt trời. Tức là ý kiến trái đất có chuyển động cũng đã bị hoài nghi trong một thời gian dài. Nếu chuyển động của trái đất còn bị nghi ngờ như thế thì mấy ai suy nghĩ đến xem mặt trời và bầu khí quyển có chuyển động hay không. Không những khẳng định trái đất không phải là trung tâm của vũ trụ, Bruno còn đưa ra những thông tin gây chấn động và bị cho là tội lỗi như Chúa Kitô chỉ là một nhà ảo thuật chứ không hề có phép lạ, hay ông chối bỏ sự ra đời của Đức mẹ đồng trinh. Không may, những quan điểm này của ông đều đi ngược lại với giáo lý của đạo kito giáo đang chi phối toàn châu Âu thời đó. Giantano Bruno buộc tội chống lại giáo hội và bị Giáo hội Copernicus tuyên bố là dị giáo. Để giữ được mạng sống, ông từng trốn khỏi Ý và trải qua những ngày tháng vất vưởng ở Pháp, Anh và Đức, sống bằng nghề dạy về nghệ thuật và triết học, đồng thời ông vẫn tiếp tục đam mê nghiên cứu về thiên văn học.

Bruno quay trở lại Ý năm 1591, bị bắt ở Venice, và sau đó bị đưa đến Rome, nơi ông bị bỏ tù vì tội dị giáo và bị thẩm vấn trong bảy năm. Ông từ chối bình luận quan điểm của mình dù bị tra tấn rất man rợ và bị kết án tử hình dưới giàn thiêu. Giantano Bruno, bị thiêu chết tại Rome vào ngày 17/2/ 1600. Sách của ông cũng bị cấm lưu truyền và bị đốt, tên tuổi của ông cũng bị che dấu đi. Những thế hệ sau đó rất ít người nghe nói đến ông và không có đài tưởng niệm nào ghi nhớ đến ông.

Thần đồng thiên văn học đã làm thay đổi toàn bộ nhận thức về vũ trụ - 2

Sau đó, vào năm 1884, các nghệ sĩ tự do của Ý, đã lên án Đức Giáo Hoàng và đã đặt một bức tượng đồng Bruno của tác giả Ettore Ferrari, một nhà điêu khắc nổi tiếng. Bức tượng được xây dựng và khánh thành vào năm 1889 tại quảng trường Campo dei Fiore, ở Rôma, tại chính nơi Bruno đã bị hành hình vào năm 1600. Bên dưới bức tượng, Ferrari có một vài chiếc bảng bằng đồng, mô tả cuộc sống của Bruno, bao gồm cả hình ảnh của ông khi bị tòa án Inquisition hành quyết.

Thần đồng thiên văn học đã làm thay đổi toàn bộ nhận thức về vũ trụ - 3

Mãi cho đến thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, Bruno mới trở nên nổi tiếng, đặc biệt là với các nhà khoa học, họ coi ông là một tấm gương hy sinh vì khoa học mặc dù các học giả nhấn mạnh rằng quan điểm thiên văn học nhiều nhất cũng chỉ là một nhân tố nhỏ trong các niềm tin thần học và triết học của Bruno dẫn đến vụ xét xử. Nói chung, học thuyết về triết học của Bruno kế thừa những tư tưởng của Democritus, Epicurus, Heraclitus,… Nó là sản phẩm của chủ nghĩa duy vật thời đại Phục hưng và sự tiếp nối, phát triển những gì mà Copernicus để lại trong điều kiện mới.

Dù có hạn chế, Bruno đã cho thấy nhiều điểm hợp lý trong nghiên cứu về nhận thức luận. Về cơ bản, nhận thức luận của ông mang tính chất duy vật.

Người đầu tiên đoạt giải Nobel phát minh ra thứ gì?

Chắc hẳn không ít người trong số chúng ta đã từng phải đi chụp phim X-Quang.

Cấp tiểu học sẽ không còn môn Lịch sử riêng biệt

PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ cho biết như trên tại hội thảo quốc tế “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, SGK”, do Khoa Lịch sử, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tổ chức ngày 16/12.

Cần thiết phải tích hợp

Được biết, PGS Vỳ là một trong 4 thành viên của nhóm biên soạn SGK Lịch sử trong Chương trình phổ thông mới. Nói về việc tích hợp giữa Lịch sử với các môn khác, PGS Vỳ cho hay, việc tích hợp trong SGK Lịch sử từ trước đến nay đã có nhưng mức độ rất vừa phải. Riêng phần tích hợp nội môn chưa làm được.

Do đó nhóm đề xuất, cần tăng cường tích hợp trong giảng dạy, đây là xu thế chung của thế giới, cũng như thực hiện Nghị quyết 29 của Trung ương Đảng về tích hợp sâu và phân hóa dần ở các lớp trên.

Cụ thể, ở chương trình và SGK hiện hành, SGK Lịch sử được viết riêng lịch sử thế giới, đến lịch sử Việt Nam. Nay, nhóm đã dự thảo chuyển theo mô hình: Thế giới – khu vực – Việt Nam – địa phương. Trong đó, lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm, chiếm 60% thời lượng của chương trình. Phần lịch sử địa phương sẽ do địa phương chủ động thiết kế theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT trong phạm vi cho phép.

Trong quá trình tích hợp, sẽ rất chú ý thể hiện rõ mối quan hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. Sau này trong SGK, nhất là sách giáo viên, sẽ chú trọng yêu cầu giáo viên phân tích cho học sinh thấy mối quan hệ và sự tác động giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. Ví dụ cuộc cách mạng tháng 10 Nga, sự ra đời của quốc tế cộng sản, chiến tranh thế giới thứ 2, công cuộc cải tổ ở Liên Xô… Tất cả sự kiện này đã ảnh hưởng đến Việt Nam như thế nào và ngược lại.

Tiểu học sẽ có môn Lịch sử Địa lý

Cũng theo PGS Nghiêm Đình Vỳ, ở tiểu học sẽ thực hiện tích hợp xuyên môn, không còn riêng môn như truyền thống nữa. Hiện môn Lịch sử đang học theo kiểu thông sử, từ cổ đại đến hiện đại. Giờ tích hợp sâu hơn. Và dự kiến sẽ tích hợp giữa Lịch sử và Địa lý nhưng vẫn có sắc thái riêng của cả hai môn.

Chương trình môn Lịch sử và Địa lý mới bắt đầu từ lớp 4 và kết thúc ở lớp 5 với việc tìm hiểu các nước láng giềng, khu vực Đông Nam Á và thế giới.

Cách viết dự kiến sẽ có sự kết hợp giữa kể chuyện và các chủ đề Lịch sử và Địa lý. Nội dung chủ yếu liên quan đến đất nước và con người Việt Nam, trong đó có kiến thức chung cả hai môn. Thí dụ: Chủ đề “Giới thiệu về nhà nước Văn Lang – Âu Lạc” sẽ nói đến sự thành lập, quá trình xây dựng và bảo vệ nhà nước qua một số câu chuyện: Lạc Long Quân – Âu Cơ; Mỵ Châu – Trọng Thủy…

Tích hợp theo chủ đề ở cấp trung học

PGS Vỳ cho biết, ở cấp THCS, các em phải học những thứ truyền thống và chuyên sâu theo thông sử. Nhưng dự kiến cũng sẽ tích hợp giữa Lịch sử và Địa lý trong nội dung cụ thể của chương và theo các chủ đề chung.

“Hiện tại, nhóm đã nghĩ ra được 4 chủ đề: Chẳng hạn chủ đề biển đảo, chủ đề đô thị, chủ đề Việt Nam trên con đường đổi mới, chủ đề văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long… Dự kiến trong chương trình Lịch sử và Địa lý ở THCS, sẽ dành cho các chủ đề chung từ 10- 15% thời lượng chương trình”, PGS Vỳ cho biết.

Tích hợp đa môn

Tương tự như vậy, việc tích hợp đa môn hoặc liên môn không chỉ riêng Lịch sử và Địa lý mà còn cả kiến thức của các môn khác.

Theo PGS Vỳ, định hướng trong chương trình SGK mới sẽ tăng cường tích hợp đa môn, sử dụng nhiều hơn kiến thức các môn học khác trong các chương bài để làm cho lịch sử phong phú, hấp dẫn và giúp học sinh hiểu biết rộng hơn.

Chẳng hạn kết nối Lịch sử với Địa lý, với Văn học, với khoa học kĩ thuật… Thí dụ học về thời nguyên thủy chẳng hạn, sẽ kết hợp với kiến thức sinh học như sự phát triển của bộ não, sự tiến hóa từ 4 chân đến hai chân… Hoặc sử dụng kiến thức Toán học chẳng hạn, có số La mã, số Ả rập hoặc môn Vật lý là các phát minh về máy hơi nước, về động cơ…

Tóm lại, PGS Vỳ cho rằng, dự thảo chương trình Lịch sử mới đã có thay đổi. Cấp tiểu học sẽ không còn học riêng môn Lịch sử mà tích hợp sâu với Địa lý thành Lịch sử Địa lý.

Chương trình THCS, môn Lịch sử là một phân môn của môn Lịch sử và Địa lý .

Cấp THPT là giai đoạn định hướng nghề nên được dạy theo chủ đề/chuyên đề có tính nâng cao. Việc tích hợp nội môn theo mô hình thế giới – khu vực – Việt Nam – địa phương ở cả 3 cấp là điểm mới nhất.

Điều khó khăn mà nhóm biên soạn dự đoán khi tích hợp Lịch sử thế giới với Lịch sử Việt Nam, học sinh sẽ khó hệ thống kiến thức xuyên suốt theo tiến trình phát triển của Lịch sử. Để khắc phục, trong SGK mỗi lớp sẽ có bài khái quát về lịch sử thế giới ở cuối khóa trình.

Mỹ Hà

Chính sách miễn học phí sư phạm: Lãng phí hàng trăm tỷ đồng khó thu hồi lại

Lãng phí hàng trăm tỷ đồng ngân sách

Trong tham luận báo cáo tại hội thảo bàn về chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm được tổ chức tại trường ĐH Sư phạm TP.HCM mới đây, Ths Nguyễn Thị Nhung, giảng viên trường ĐH Thủ Dầu Một (Bình Dương) cũng chỉ ra những hạn chế trong quá trình thực thi chính sách này.

Theo bà Nhung, trong số hạn chế thì việc phải cấp bù sư phạm ảnh hưởng tới ngân sách Nhà nước. Dẫn chứng cụ thể được là “Theo báo cáo từ các hội nghị kế hoạch ngân sách của Bộ GD-ĐT, năm 2011, trong hơn 4.000 tỷ đồng ngân sách chi cho giáo dục thì riêng dự toán chi bù học phí sư phạm là 250 tỷ đồng. Đến năm 2012, tổng mức chi bù học phí thực tế từ nguồn ngân sách cho các trường sư phạm là 354 tỷ đồng. Năm 2013, dự toán của Bộ GD-ĐT về khoản này là 440 tỷ đồng. Năm 2014 dự toán ngân sách phân bổ cho nhiệm vụ này là 484 tỷ đồng”.

“Dù ngân sách nhà nước chi cho chính sách miễn học phí sư phạm mỗi năm mỗi tăng nhưng chất lượng giáo viên không có những diễn biến đột phá cho thấy hiệu quả của chính sách này khá thấp”, bà Nhung nhận định.

Bên cạnh đó, bà Nhung cho rằng do chính sách cấp bù học phí nên kinh phí hoạt động của các cơ sở đào tạo sư phạm chủ yếu trông chờ vào ngân sách Nhà nước tính trên đầu sinh viên. Trường sư phạm bị động trong việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.

Đồng thời, dù miễn học phí nhưng thực tế không đảm bảo tuyển được thí sinh giỏi vào các trường sư phạm. Do sinh viên sư phạm ra trường khó kiếm việc làm, lương thấp, áp lực công việc cao nhưng đãi ngộ và vị thế giáo viên không còn được đánh giá đúng mức nên hầu như sinh viên giỏi tìm ngành khác có tương lai sáng lạng hơn. Từ đó mới dẫn đến ngành sư phạm chỉ trở thành lựa chọn hàng đầu của những sinh viên học lực trung bình, hoặc chỉ là nguyện vọng 2 của sinh viên khá, giỏi.

Cũng nhìn nhận ở một góc độ hạn chế của đào tạo giáo viên, PGS.TS Nguyễn Thám, Trường ĐH Sư phạm (ĐH Huế) cũng cho rằng, với mạng lưới hệ thống cơ sở đào tạo sư phạm hiện nay trên toàn quốc là trên 120 cơ sở đào tạo là một con số quá lớn. Hai năm trở lại đây, Bộ GD-ĐT rất quyết tâm trong việc giảm chỉ tiêu tuyển sinh vào sư phạm, cụ thể năm 2017 giảm 20% so với năm 2016 nhưng trên thực tế cả nước vẫn có 100 cơ sở tuyển sinh và số lượng vào các trường khoảng hơn 54.000 chỉ tiêu vào sư phạm. Với số chỉ tiêu đó thì ngân sách cấp bù sư phạm qua các năm tăng đều và hiện nay lên khoảng 483 tỷ đồng. Trong khi đó nhu cầu tuyển dụng giáo viên ở các sở giáo dục đào tạo hiện nay rất ít. Khoảng 50-60% sinh viên tốt nghiệp không có việc làm thì con số lãng phí cho ngân sách cũng khá lớn.

Sinh viên được bù học phí phải có trách nhiệm

PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, phó hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm TP.HCM cũng cho rằng, tác động của chính sách miễn học phí hiện nay đang bị giảm hiệu lực thậm chí tác động tiêu cực khi xét đến động cơ, tinh thần học tập của sinh viên.

Ông Sơn cũng đề nghị các trường sư phạm phải xem lại việc làm cam kết với sinh viên trong vấn đề cấp bù sinh viên sư phạm và trách nhiệm phục vụ cho ngành. Nếu đã làm cam kết thì phải đảm bảo ra trường có việc làm. Phòng công tác sinh viên của các trường phải điều tra xem bao nhiêu sinh viên ra trường làm đúng cam kết này.

“Tôi cũng hơi lo lắng với một suy nghĩ thoáng qua rằng ai sẽ đi thu hồi học phí của tất cả những sinh viên trường sư phạm đã ra trường nhưng không cống hiến trong ngành giáo dục. Trường tôi cũng từng khảo sát và kết quả cho thấy khoảng 28% sinh viên ngành sư phạm mầm non bỏ nghề. Tương tự, ngành sư phạm tiếng Anh ra trường chỉ dạy ở trung tâm mà không dạy phổ thông chiếm 36,72%; ngành tâm lý giáo dục tới gần 40% không cống hiến với ngành giáo dục và tỷ lệ bỏ ngành ở công nghệ thông tin là 36,7%. Nếu có đơn vị được Bộ GD-ĐT giao chuyên thu hồi công nợ này thì số tiền này sẽ bù lại phần nào cho lương ít ỏi cho các bạn đang theo ngành đang nhận. Cứ hình dung, lấy 35 triệu đồng nhân cho khoảng 2.000-3.000 sinh viên ở từng trường thì ra thấy con số lãng phí rất khủng khiếp và nhà nước có quyền thu hồi lại”.

Ông Sơn cũng cho rằng chính sách miễn học phí này cũng đang “va đập” với chính sách cho vay học phí. Theo ông Sơn, sinh viên khó khăn không nên “vịn” vào lý do “mình nghèo” để đòi học miễn phí thay vào đó là nên vay học phí của nhà nước, khi học xong thì đi làm để trả nợ. Đó là cách làm của giáo dục toàn cầu chứ không phải chỉ là giáo dục nhân văn.

Sẽ là không công bằng khi thực tế có những sinh viên học ngành ngoài sư phạm và học thêm chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm rồi về dạy ở các trường phổ thông. “Những sinh viên này phải tốn gồm 40 triệu đồng học ở các trường ĐH ngoài sư phạm và 5 triệu đồng đã học nghiệp vụ sư phạm. Nếu những sinh viên này tự nguyện vào làm ở ngành giáo dục thì phải trả lại cho họ 45 triệu đó. Nếu có cơ chế đó thì ngành giáo dục mới thu hút được những sinh viên rất giỏi, những cử nhân khoa học ở các trường về làm giáo viên”, ông Sơn nêu dẫn chứng.

“Như vậy, chính sách học phí này vẫn còn nhiều “lỗ hổng”, những yếu tố vẫn còn “sứt mẻ” cần phải quan tâm và ở góc độ luật cần xem xét một cách hệ thống và bài bản. Nếu vẫn còn miễn giảm học phí thì sức cạnh tranh của các trường sư phạm và đặc biệt hướng đi tự chủ sẽ bị ảnh hưởng đáng kể. Tất nhiên phải nghiên cứu lộ trình chứ không phải cắt liền ngay lập tức chính sách miễn học phí này, nhất là khi các sinh viên năm nhất phải được thụ hưởng trọn vẹn ít nhất 3 năm chính sách này nữa”, ông Sơn nói.

Lê Phương

“Tiếng Việt thành Tiếq Việt” lại vào đề Văn bàn về văn hóa tranh luận

Đề xuất cải tiến chữ viết Tiếng Việt của PGS.TS Bùi Hiền đã làm dấy lên những tranh cãi nảy lửa trong thời gian qua. Vượt qua những tranh luận thông thường thì không ít bình luận mang tính “ném đá”, xỉ vả, đả kích…

Từ thực tế này, đề thi học kỳ môn Văn khối 12 của Trường THPT Nguyễn Du đã đề cập đến văn hóa tranh luận liên quan đến đề xuất cải tiến chữ viết Tiếng Việt.

Ở phần làm văn, đề thi như sau: Việc đề xuất cải tiến chữ viết tiếng Việt của PGS.TS Bùi Hiền có người đồng tình, cũng có người phản đối. Bản thân anh/chị có ý kiến như thế nào về đề xuất này. Hãy trình bày suy nghĩ của mình bằng một đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ.

Ở phần đọc hiểu, cũng liên quan đến chủ đề này, đề trích lại một đoạn dài bài phỏng vấn TS Lương Hoài Nam quanh đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền đăng trên báo Thanh Niên.

Từ đó, đề thi đặt ra các vấn đề hết sức thú vị cho học sinh: Vì sao cần khuyến khích tranh luận? Tranh luận, phản biện cần dựa trên tinh thần gì? Thế nào là tranh luận có văn hóa và sống chung với sự khác biệt quan điểm?

Được biết, đề xuất “Tiếng Việt thành Tiếq Việt” của PGS.TS Bùi Hiền cũng được một số trường THPT đưa vào đề học kỳ. Nhiều người đánh giá đây là một vấn đề hay khi liên quan đến văn học vừa thể hiện rõ vấn đề xã hội.

Đề thi về văn hóa sỉ nhục trên thế giới ảo

Cũng cùng chủ đề về văn hóa tranh luận, đề Văn học kỳ khối 12 của Trường THPT Trưng Vương (Q.1, TPHCM) được học sinh hưởng ứng, thích thú khi vấn đề được đề cập vô cùng quen thuộc với các em hiện nay – văn hóa sỉ nhục trên mạng xã hội.

“Xử sự tàn ác với người khác thì không có gì là mới, nhưng với sự giúp đỡ của công nghệ, của thế giới ảo, sự sỉ nhục ấy được khuếch đại và còn lưu lại mãi mãi.

Nếu như sự xấu hổ ở thế giới thực của trong phạm vi gia đình, làng xóm, trường học hay cộng đồng xung quanh, thì ở thế giới ảo, hàng triệu người có thể đâm vào tim bạn bằng những lời lẽ của họ”.

Đó là một phần trong đề được trích từ tác phẩm “Cái giá của nỗi nhục nhã” (Tác giả: Monica Lewinsky – Người dịch: Nguyễn Thảo.

Từ đoạn trích, đề đặt câu hỏi cho học sinh: Hành động click vào những loại tin lá cải để lại hậu quả gì? Vì sao sự sỉ nhục trên thế giới ảo còn nặng nề và nguy hiểm hơn trong thế giới thực?

Cũng từ chủ đề trên, phần làm văn yêu cầu học sinh viết một đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) để trả lời cho câu hỏi: Chúng ta cần làm gì trong “cuộc cách mạng văn hóa” khi “văn hóa sỉ nhục bắt đầu lan rộng”?

Gần đây, nhiều đề thi trong các môn học, đặc biệt là môn Văn được giáo viên ở TPHCM “mạnh tay” đưa những vấn đề thời sự, những sự kiện trong đời sống xã hội. Đề thi mở một cách hợp lý, chọn được vấn đề phù hợp giúp học sinh thể hiện được quan điểm, suy nghĩ của mình trước những vấn đề xã hội gắn bó mật thiết , nhức nhối với chính bản thân các em. Các đề thi này cũng giúp học trò trưởng thành hơn, đòi hỏi nhiều tư duy, lập luận hơn là những đề thi mang tính, truyền thống sách vở.

Ngoài ra, hiệu trưởng một trường THPT cho hay, thông qua đề thi còn lồng ghép việc giáo dục về lối sống, cách hành xử đến học sinh một cách gián tiếp, nhẹ nhàng nhất.

Lê Đăng Đạt

Nếu ngày ấy Sư phạm không miễn học phí…

Học phí đại học từ vài triệu đến vài chục triệu đồng mỗi năm sẽ chẳng đáng là bao đối với các gia đình khá giả. Nhưng đối với con nhà nghèo, đó là cả một gánh nặng lớn, bên cạnh hàng loạt khoản tiền khác cho đời sống sinh hoạt của một sinh viên suốt 4 năm.

Trẻ con nông thôn thường thua thiệt về điều kiện học tập, sinh hoạt nhưng bù lại được tiếng là ngoan ngoãn, chăm học. Tôi còn nhớ năm cuối lớp 12, trong khi nhiều bạn học còn lưỡng lự chọn trường thì tôi cùng nhóm bạn thân của mình quyết tâm chọn nghề giáo, bởi chúng tôi đều nghèo và học Sư phạm thì sẽ được miễn học phí.

Lớp Văn của chúng tôi đa phần là học sinh nghèo. Có bạn phải đạp xe đạp hai chục cây số đến trường từ lúc 4 giờ sáng. Có bạn sơ ý mất chiếc xe đạp cũng chẳng có đủ một trăm nghìn mua lại chiếc xe cũ của người ta. Có bạn lại học một buổi và long đong chạy bàn quán cà phê kiếm tiền…

May mắn cho chúng tôi là gánh nặng tiền trường vơi đi hơn phân nửa bởi chẳng đóng đồng nào cho học phí. Chính cái chính sách nhân văn ấy đã giúp chúng tôi đi hết quãng đời sinh viên bớt nhọc nhằn hơn.

Giả sử thời ấy không được miễn học phí, có lẽ tôi đã chọn một học một nghề nào đó để nuôi thân, thay vì đeo đuổi giấc mơ “gõ đầu trẻ” trong khi kinh tế gia đình lại cực kỳ khó khăn. Giả sử thời ấy không được miễn học phí, có lẽ giấc mơ “gõ đầu trẻ” của không ít bạn đã bị “đứt gánh giữa đường”. Cảm ơn một chính sách nhân văn như thế đã làm thay đổi nhiều tương lai, nhiều số phận.

Thế hệ ấy giờ đây đã trở thành những thầy cô giáo có thâm niên hơn chục năm đứng lớp, gắn bó với nghề và yêu nghề từ lúc nào chẳng biết. Mỗi ngày đến lớp, chúng tôi gặp lại hình ảnh mình ngày xưa trong các em học sinh hôm nay.

Nhiều em học khá giỏi nhưng hoàn cảnh gia đình khó khăn, chỉ sợ không đeo đuổi việc học đến hết phổ thông. Vậy là lời động viên của chúng tôi bỗng có sức nặng hơn khi cổ vũ, khuyên nhủ các em cố gắng bước tiếp hành trình học tập và gieo vào trong em giấc mơ bục giảng phấn trắng bởi học Sư phạm được miễn học phí.

Có một thời gian dài nước ta thiếu giáo viên, tình trạng tuyển dụng đầu vào thấp gây ra nhiều lo ngại về chất lượng đội ngũ. Từ khi chính sách miễn học phí cho sinh viên Sư phạm được thực thi, sự cạnh tranh đầu vào đã được khởi động mạnh mẽ. Cuộc đua vào trường Sư phạm càng gay gắt, cơ hội tuyển dụng và đào tạo giáo viên giỏi tương lai càng cao.

Giờ đây, bức tranh tuyển sinh ngành Sư phạm đang ngày càng u ám, nhất là khi tình trạng “vơ bèo vạt tép” thí sinh đến mức 3 điểm mỗi môn vẫn có cơ hội vào trường thì người ta lại bắt đầu cân đo đong đếm hiệu quả của chính sách miễn học phí ngành Sư phạm.

Tôi hoàn toàn không đồng tình với ý kiến cho rằng vì chính sách miễn học phí mà sinh viên Sư phạm mất động cơ học tập. Lẽ ra chúng ta phải hiểu theo chiều hướng ngược lại, nghĩa là nhờ được miễn học phí, sinh viên sẽ càng trân trọng hơn cơ hội được học tập. Và khi một sinh viên đã vào trường Sư phạm, cái quyết định động cơ học tập chính là lòng yêu nghề giáo và ý thức rèn luyện bản thân.

Tôi lại càng không đồng tình với ý kiến cho rằng bỏ chính sách miễn học phí sẽ tạo ra sự công bằng giữa các ngành nghề, tăng sức cạnh tranh đầu vào với nghề giáo. Bởi tình trạng trường Sư phạm bị sĩ tử “ngó lơ” thời gian qua không nằm ở chính sách miễn học phí.

Bài toán thu hút người tài về cho trường Sư phạm cần tìm lời giải ở thực trạng trường, khoa Sư phạm mở tràn lan, nạn thất nghiệp đầy ám ảnh, chế độ đãi ngộ nhà giáo eo hẹp và cả những thay đổi trong cái nhìn của dư luận về nghề giáo. Tôi nghĩ chính sách miễn học phí ấy là chất keo cuối cùng để níu chân những học sinh khá giỏi.

Xin đừng vội bỏ đi một chính sách nhân văn như thế, bởi học sinh của tôi vẫn đang nhìn về trường Sư phạm vì yêu nghề giáo và còn vì được miễn học phí.

Nguyễn Thùy

Đố bạn đoán từ vựng tiếng Anh qua hình ảnh

Xem ví dụ này:

Bây giờ bạn thử đoán từ vựng tiếng Anh với các hình ảnh dưới đây nhé:

ĐÁP ÁN:

1. Starfish

2. Hamster

3. Pot luck

4. Penny

5. Butterfly

Chúc các bạn có nhiều niềm vui khi học tiếng Anh!

Xuân Vũ

Tổng hợp

>> Đố bạn: Đuổi hình bắt chữ bằng… tiếng Anh

>> Đố bạn nhìn hình đoán cụm từ tiếng Anh

Khổ như… giáo viên thu tiền bảo hiểm

Mỗi khi vào đầu năm học là các em học sinh đều phải đóng các khoản tiền bắt buộc. Nào là tiền học phí, tiền bảo trợ học đường, tiền tăng tiết, tiền đồng phục, tiền bảo hiểm thân thể, bảo hiểm y tế (BHYT)… Bên cạnh những khoản tiền bắt buộc kia thì phụ huynh thường phản đối nhất là tiền bảo hiểm. Họ không “mặn mà” lắm với các loại bảo hiểm, nhất là BHYT. Bên cạnh đó, còn nhiều phụ huynh kinh tế khó khăn nên cũng không có khả năng tham gia bảo hiểm.

Tuy nhiên, hiện nay BHYT lại đưa vào vào chỉ tiêu thi đua bắt buộc trong nhà trường. Đây là một trong những tiêu chí để xếp loại thi đua trong trường học. Nếu trường không đạt 100% BHYT thì không được xếp loại Tập thể lao động xuất sắc. Từ đây kéo theo rất nhiều hệ lụy. Do đó ban giám hiệu muốn đạt chỉ tiêu lại “buộc” giáo viên chủ nhiệm phải thu. Mọi nỗi khổ lại đổ lên đầu giáo viên.

Nếu như ở các trường thị trấn, thành phố, thị xã thì việc thu nộp còn đỡ. Bởi dù sao kinh tế phụ huynh cũng khá hơn. Còn các trường học vùng nông thôn thì khổ vô cùng. Phụ huynh đa số có mức thu nhập thấp. Họ không có khả năng để đóng hết các khoản, nhất là các loại BHYT. Mặc dù mức đóng này đã được trợ giá (chỉ còn 491.500 đồng). Thế nhưng không phải ai cũng có khả năng tham gia.

Việc đưa BHYT vào chỉ tiêu bắt buộc thì chỉ khổ giáo viên chủ nhiệm. Hàng ngày lên lớp đầu giờ thầy cô lại phải dành ra ít phút để nhắc nhở các em. Có em bảo thầy cô giáo rằng “Sao lần nào gặp em cô cũng đòi tiền vậy?”, hay “Em có nợ tiền cô đâu mà cô cứ nhắc suốt“… Vậy là tự nhiên thầy cô trở thành người đi đòi nợ. Đôi khi vì chỉ tiêu mà thầy cô đành ”muối mặt” điện cho phụ huynh để thuyết phục họ tham gia. Có không ít thầy cô cảm thấy bất mãn với việc này. Nhưng nếu phản đối thì họ lại được nghe những câu kiểu như “thầy cô thông cảm, chúng tôi cũng khổ lắm”…

Cuối cùng thì giáo viên chủ nhiệm đành ngậm ngùi làm cho xong. Có không thầy cô còn rút tiền túi để mua cho đủ chỉ tiêu. Thành thử họ rất sợ phải làm công tác chủ nhiệm.

Thiết nghĩ các dịch vụ chăm sóc sức khỏe cứ làm tốt nhiệm vụ của mình đi. Làm tốt tất yếu người dân sẽ tự nguyện tham gia. Bên cạnh đó, nhà trường có thể bỏ cái chỉ tiêu thi đua này đi được không? Có như vậy giáo viên chúng tôi mới bớt khổ.

Trần Thị Loát

(Châu Thành, Tây Ninh)

TPHCM: Hai trường chuyên thiếu học sinh, phải tuyển bổ sung

Sở GD- ĐT TP.HCM vừa có thông báo về tuyển bổ sung học sinh vào lớp 10 chuyên năm học 2017-2018. Theo đó, thành phố cần phải tuyển bổ sung hơn 90 học sinh lớp 10 chuyên cho hai Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa và THPT Gia Định.

Cụ thể, Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 59 chỉ tiêu, trong đó Toán: 19, Vật lý: 8, Hóa học: 16, Sinh học: 6, Tiếng Anh: 10. Trường THPT Gia Định cần tuyển 32 chỉ tiêu, trong đó gồm Toán: 15, Vật lý: 8, Tin học: 9.

Đối tượng tuyển sinh là học sinh các trường công lập đã hoàn thành xong chương trình học kỳ 1 lớp 10 (không chuyên) năm học 2017-2018 và có nguyện vọng thi vào các lớp chuyên một trong hai trường trên.

Điều kiện dự thi là học sinh phải có học lực cuối học kỳ 1 năm lớp 10 năm học 2017-2018 xếp loại Giỏi, hạnh kiểm tốt. Học sinh dự thi vào môn chuyên nào thì phải có điểm trung bình cuối học kỳ 1 của môn đó từ 8.0 trở lên. Kỳ thi sẽ diễn ra vào ngày 18/1/2018 tại trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa.

Nhiều năm trở lại đây, vào thời điểm cuối học kỳ, TPHCM đều phải tuyển bổ sung học sinh trường chuyên. Theo lý giải của một hiệu trưởng bậc THPT ở quận 3, không chỉ trường chuyên mà mà các trường top trên vào giữa năm học cũng bị “rơi rụng” số lượng học sinh không nhỏ. Như trường ông, đến giữa kỳ, mỗi khối có thể giảm đi số học sinh bằng sĩ số của một lớp. Lý do là học sinh giỏi trúng tuyển đi du học.

Hoài Nam

TP.HCM tuyển sinh bổ sung lớp 10 chuyên

Sáng 18-12, Sở GD&ĐT TP.HCM đã có thông báo về tuyển bổ sung học sinh vào lớp 10 chuyên năm học 2017-2018.

Theo đó, hai trường cần tuyển sinh bổ sung là Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 59 chỉ tiêu, THPT Gia Định là 32 chỉ tiêu.

Cụ thể, Chuyên Trần Đại THPT Nghĩa 59 chỉ tiêu, trong đó Toán: 19, Vật lý: 8, Hóa học: 16, Sinh học: 6, Tiếng Anh: 10.

Trường THPT Gia Định cần tuyển 32 chỉ tiêu, trong đó gồm Toán: 15, Vật lý: 8, Tin học: 9.

TP.HCM tuyển sinh bổ sung lớp 10 chuyên - 1

Hình minh họa

Đối tượng tuyển sinh là học sinh các trường công lập đã hoàn thành xong chương trình học kỳ 1 lớp 10 (không chuyên) năm học 2017-2018 và có nguyện vọng thi vào các lớp chuyên của một trong hai trường trên.

Điều kiện dự thi: HS phải có học lực cuối học kỳ 1 năm lớp 10 năm học 2017-2018 xếp loại giỏi, hạnh kiểm xếp loại tốt. Đồng thời, HS muốn dự thi vào môn chuyên nào thì phải có điểm trung bình cuối học kỳ 1 của môn đó từ 8,0 trở lên.

Hồ sơ dự thi gồm: Đơn xin dự thi tuyển bổ sung vào lớp 10 chuyên (theo mẫu của trường) nộp tại trường muốn dự thi. Có cam kết đủ điều kiện dự thi; Bảng điểm cuối học kỳ 1 năm học 2017-2018 có đóng dấu xác nhận của lãnh đạo trường, bản photo học bạ có chứng thực của cơ quan thẩm quyền (chỉ áp dụng đối với học sinh đăng ký thi vào các lớp chuyên của trường khác với trường đang học).

Thời gian đăng ký dự thi từ ngày 18-12 đến 29-12. HS đủ điều kiện và có nguyện vọng sẽ nộp hồ sơ tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa từ ngày 02-01-2018 đến hết ngày 06-01-2018. HS sẽ nhận thẻ dự thi tại trường này vào ngày 15-1-2018.

Thời gian thi diễn ra vào sáng ngày 18-1-2018, HS phải có mặt lúc 7g sáng. HS làm một bài thi của môn chuyên trong thời gian 150 phút. Nội dung thi theo chương trình học kỳ 1 lớp 10.

HS trúng tuyển phải có điểm thi từ 7,0 trở lên (thang điểm 10), có đầy đủ điều kiện dự thi, hồ sơ hợp lệ và Sở sẽ lấy điểm từ cao xuống cho đến đủ chỉ tiêu.